摘要：高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是以大学生为对象，为党和国家进行社会主流价值理念、特别是政治价值理念的教育和引导的主阵地和主渠道，担负着立德树人和培根铸魂的职责和使命。中国特色社会主义进入新时代，思政课统筹教学要坚守坚持中国共产党领导和中国特色社会主义制度的政治底线，要用整体性原则进行课程建设和学科建设，要把科学性与方向性统一并贯穿于教学过程，要始终服务和服从于引导和帮助大学生牢固树立社会主流价值观念的根本目的。

　　关键词：整体性；高校思政课；“四课”；统筹教学

　　新时代高校思想政治理论课（以下简称“思政课”），是以“四课”为主干，由多课程共同构成的课程体系，是以思想理论为载体，以大学生为对象和主体的为党和国家进行社会主流价值理念、特别是政治价值理念的教育和引导，是党和国家为培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人而进行马克思主义基本原理和马克思主义中国化理论成果传播的主阵地和主渠道，担负着立德树人和培根铸魂的职责和使命。整体性是马克思主义理论学科的基本特征，也是马克思主义理论学科具有合理性的基础。为切实提高高校思政课教育教学的针对性和实效性，发挥好高校思政课对大学生成长成才中价值引领和政治引领，特别是突出政治价值观念中的特色和优势，需要探索和搭建高校思政课统筹教学的机制和平台。随着网络信息技术对传统思政课教学效能对冲挑战加大和人才争夺战白热化，当务之急是搭建起常态化的主干“四课”统筹教学的机制和平台。“05方案”的四门主干课程在体系和内容上呈现出来的整体性特点，既为高校思政课统筹教学提供了一个非常重要的学理前提，也推动了四门课程教学实现相互间的联动融合实践探究。我校高度重视教学改革与创新。针对长期困扰本校并普遍存在于其他高校的思政课教学的学生人数多、涉及专业多、不确定因素多和学生参与难、课堂互动难、组织教学难的“三多三难”问题，切实提高思政课教育教学质量从而增强学生的获得感，特通过在教改课题中立项并进行了相关探索和实践，并取得了一些阶段性成果。本文就如何做好以“四课”为主干的思政课统筹教学作以下四个方面的阐释：

　　一、坚持中国共产党领导和中国特色社会主义制度是高校思政课教学必须坚守的政治底线

　　只有正确的题设，才能导出科学的结论。高校思政课教学的目的是要大学生认知、认可、认同马克思主义指导下的中国共产党领导的中国特色社会主义制度、理论和实践，并自愿投身于党和国家的建设事业、致力于实现中华民族伟大复兴的伟业当中。为确保思政课教学的针对性和实效性，让大学生通过思政课教学能够实现内化于心、外化于行的思想到行为自动衔接，同样需要设立一个合规律性和合目的性相统一的科学题设。这个题设不仅要有跨越时空的历史说服力，还要有在现实和未来的实践中愈加具有社会历史发展引领和推动效应。中国共产党是马克思主义指导下的科学的、革命的无产阶级政党，也是经历长期腥风血雨洗礼过的光荣而伟大的政党。中国共产党走上历史舞台，既是历史和人民的选择，也是党的先进性和革命性所在。中国共产党走上历史舞后的100年间，她担负起了带领中华民族救亡图存、保家卫国、创新发展、谋求复兴历史使命，创造了新民主主义革命的伟大成就、社会主义革命和建设的伟大成就、改革开放和社会主义现代化的伟大成就、新时代中国特色社会主义的伟大成就，把中国带入了建设社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴的不可逆转的发展进程。以史为鉴，展望未来。从对1840年鸦片战争以来到现时代中国的180余年的历史考察不难发现，只有马克思主义指导下的中国共产党才能救中国，只有中国共产党强有力的坚持和推动的社会主义才能发展中国。中国共产党人经过不懈的努力和奋斗，才找到了具有民族和时代特色的适合中国国情的中国特色社会主义道路。中国特色社会主义是马克思主义普遍原理与中国具体的革命、建设、改革和发展实际科学结合的产物，也是进一步引领中国人民和中华民族奋发图强和走向伟大复兴的必然选择。坚持中国特色社会主义制度，不仅是马克思主义普遍原理科学性与革命性的具体体现，也是马克思主义中国化推动新时代中国不断发展和壮大的现实需要。中国特色社会主义最本质的特征就是坚持中国共产党的领导。所以，在中国，爱国与爱党是高度统一的。面对众多杂音，特别是各种凸显“爱国不一定需要爱党”的诡辩论，作为党和国家人才培养重要基地的高校，在思政课的教学中要特别突出党和国家主流意识形态，必须始终坚守爱国与爱党相统一的政治底线。教育者要首先受教育。我校党委始终重视发挥好思政课在大学生思想政治教育主力军作用，不仅要求思政课教师必须经常性的参加相关各级主管部门的培训教育和研讨，而且要时刻加强自我教育和教学反思。我校马克思主义学院在长期教学实践中形成并逐步完善的以部门和教研室为单位的教学研究，特别是结合理论的难点、热点和社会聚焦问题和现象加强集体备课，一是解决思政课教师从学理和实践上深化对于马克思主义基本原理和中国化马克思主义理论成果的真学、真懂、真信和真行的问题；二是帮助老师们在面对课堂上学生可能出现的各种不确定因素时保持理性的分析和正确的引导，以避免因情绪化的表达和受网络舆情绑架而导致歧义和误解，从而影响教育教学的效果和教师的形象；三是要求老师们正确处理课堂教学和科学研究的关系，强调课堂教学纪律，对暂时还有争议或众说纷纭的理论或观点，相关各门课程的教学或相关内容的阐释都要符合党和国家社会主流价值观念的权威解读。

　　二、整体性原则是搞好高校思政课课程建设和学科建设的基本要求

　　马克思主义是一个博大精深的有机整体。这种整体性既体现在发展整体性、内在逻辑的整体性和理论发展的整体性，也体现在五个二级学科和学科自身内部不同部分之间的整体性。用整体性原则统筹高校各门思政课课程建设和马克思主义学科建设，是搞好思政课教育教学并彰显马克思主义科学性和系统性的内在要求。思政课“05方案”的四门主干课程之间和课程内部就显示了整体性的显著特点。但是查阅相关文献资料表明，在该方案实施至今的10几年间，针对某一门课程的教学教法研究取得了丰硕的成果，而在如何实现课程间的统筹教学方面的研究却相对薄弱，根本原因在于受到教师专业背景的局限，导致其教学和科研都比较多的围绕所授课程进行，而对不同课程之间和课程不同板块之间相关度的思考研究比较匮乏，进而导致思政课教学实践，包括课程建设和学科建设方面都存在不同程度的条块分割，整体效应不够明显。思政课教师相对短缺是国内高校普遍存在的问题，这在一些专业性较强的院校会更加显得突出。为促进现有思政课教育教学科研资源的正向流动和高效运用，我校马克思主义学院针对本、硕招生规模不断扩大，马克思主义学科背景思政课教师相对短缺，课程建设和学科建设中客观存在联动互通壁垒的现状，通过在教师中作深入细致的调查和访谈后，在充分尊重老师专业背景和意愿的前提下，积极为老师们实现不同课程之间的教学和科研的自愿流动搭建平台和给予帮助，要求专职教师必须在胜任现属教研室课程的基础上，需要至少协助其他教研室完成一门课程的全程教学，鼓励老师们积极开设相关选修课程，从而逐步形成了老师们都乐于接受的专职教师管理有教研室归属、教学科研可自主跨越的内循环机制。这不仅暂时缓解了我校思政课教师相对短缺的现实问题，也激发了老师们参与课程建设和学科建设的积极性和主动性，特别是大大挖掘了老师们跨课程进行边缘学科和交叉学科的教研潜力。

　　三、科学性与方向性相统一并始终贯穿高校思政课教学全过程是高校思政课教学的基本遵循

　　思政课教学从来都不是空洞的说教，而是以思想理论为载体的社会主流价值观念的灌输和引导。从根本上说是做人的思想政治工作，它既是师生之间基于特定的思想理论和问题进行的面对面的思想交流、碰撞并产生共鸣的过程，也是思想理论育人和意识形态观念化人相统一的过程。思政课的功能和使命需要思政课教学典型树立理论之魂、思想之魂、价值之魂和信念之魂。马克思主义和马克思主义中国化的理论成果是高校思政课教学的核心内容，贯穿于思政课教学全过程。马克思主义是经过实践证明且在不断发展和创新的科学真理，是无产阶级及其政党的指导思想，其内容丰富，逻辑严明。马克思主义中国化的理论成果是马克思主义与中国具体实际科学结合并不断发展和创新的理论体系，是与马克思主义一脉相承的时代产物。马克思主义和马克思主义中国化的理论成果都是科学性与革命性相统一的理论体系，二者紧密相连且不可分割。高校马克思主义及马克思主义中国化理论成果的教育教学，需要引导学生从“信”到“行”的自觉自愿转化。为此，我校马克思主义学院要求老师们在教学中为充分履行好自己的立德树人和培根铸魂的职责和使命，就必须把思政课教学的科学性与方向性作为基本遵循，不仅需要科学阐释马克思主义基本原理中蕴涵的基本立场、基本观点和基本方法，融会贯通的解析马克思主义中国化的理论成果产生的时代背景、历史沿革、基本内容、体系架构等，还需要在这种阐释和解析中最终归结为引导学生自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义科学解读和分析社会历史和现实，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，把科学性与方向性潜移默化地结合起来，以便发挥好思政课政治教化功能，从而充分展示和高度契合思政课非常鲜明且不同于其他自然科学课程和人文社会科学课程的意识形态内在规约导向性特点和要求。

　　四、引导并帮助大学生牢固树立社会主流价值观念，特别是达成对主流政治价值观念的认知、认可和认同，是高校思政课教学的根本目的

　　马克思主义认为人的活动必须遵守规律性和目的性相统一的原则，思想政治教育也不例外。新时代、新矛盾和新要求，思政课不仅要立足于大学生成长成才的现实需要，还要立足于建设社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴的需要。基于大学生身心发展特点及其关乎党和国家、民族发展大计的意义，高校思政课更要有所作为和主动作为。在高等教育以前所未有的速度和规模不断发展和壮大的同时，走进大学成为了当代中国青年的基本追求和标配，加之互联网技术的飞速发展和信息来源多渠道、价值观念多元化、生产生活智能化、社会交往和思维方式创新化趋势的发展，高校思政课教学也因此面临前所未有的挑战。面对日益庞大的大学生群体和纷繁复杂的舆论舆情，如何牢牢把控高校思政课主阵地并发挥好这个主阵地在大学生健康成长成才中的作用，已经成为思政课教学必须直面的现实问题。以问题为导向的“四课”联动统筹成为我校马克思主义学院进行课程教改和创新的首选。首先，由部门牵头打破教研室和课程壁垒，经常性的组织教研室主任和骨干教师对不同课程在教学中出现的共性问题进行梳理和分析，查找影响和制约思政课教学质量和效果的各种共性因素，尽量做到提前预知并主动排除各种不利因素的干扰；其次是对大学生不同年级阶段的共性心理进行提炼分析，了解大学生已有的普遍的知识储备、认知倾向和需求，注重在相关内容的教育教学中结合实际加以正面引导和满足；再次结合四门主干课程的内容和要求，研究并突出相关联的内容的教法和学法的侧重和不同，教育教学中要求用高校思政课该有的理论深度、广度和要求去避免与中学思政课内容和形式的简单重复，以激发学生学习的积极性和主动性，最后是要求各门课程的教学都要从根本上突出思政课意识形态教化功能，达成对社会主流价值观念，特别是主流政治观念的认知、认可和认同。

　　总之，高校思政课教学需要在具体的教学和研究中结合实际不断创新和发展。现有思想政治教育教学生态下，思政课教师要立足于自己的本职工作认真和深入研究把握课程体系和课程内容，扎实理论功底和提升教学水平的同时，还要把始终坚守政治底线、符合基本要求、牢记基本遵循和达到根本目的有机统筹于各门课程的教学之中，才能更好激发高校思政课教学对大学生成长成才的整体效能。

　　主要参考文献：

　　1、张妍《整体性视域下高校思想政治理论课教学方法改革探究》，《思想理论教育导刊》，2015年第6期；

　　2、李萍、张艳红《高校思想政治理论课教学方法改革的前提性思考》，《教育评论》，2018年第8期；

　　3、杨建波、张梅《高校思想政治理论课“四课联动”教学改革回顾与展望》，《学校党建与思想教育》总第582期；

　　4、邢国忠、刘阳《二十多年来高校思想政治理论课教学研究的对象、主题和方法——基于对<思想理论教育导刊>1898篇论文的内容分析》，《思想政治教育导刊》2018年第7期，总第235期。

　　5、胡伟《融创课堂：新时代高校思想政治理论课教学改革的创新探索》，《北京教育（德育）》2020年第2期。

　　（单位：贵州中医药大学）