就目前情况看，论文写作方法多种多样。但总体而言，论文的书写格式正朝着规范化的方向发展。一篇完整的论文，通常由以下几个部分构成：标题、署名（包括作者单位）、摘要、关键词、引论（绪论）、本论、结论、引文加注与参考文献等。

　　（一）标题。

　　标题又称题名、题目。它是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合（国家标准GB7713《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》）。标题是论文的窗口，是一篇论文给出的涉及论文范围与水平的第一个重要信息，也是选定关键词和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息。好的论文标题能反映出作者研究的方向、成果、内容、意义等，透过它可以看到全文的精髓，能使读者从中了解到论文的核心内容和主要观点。

　　标题可以在论文写作之前拟出，也可以在文章写成之后确定，给文章拟一个恰当的标题是颇需斟酌的。论文标题一般要求既能表达论文的基本精神，又要简洁、精练，具体而言，就是要准确、简短、醒目、切口小。

　　（1）准确。即论文标题用字要准确、不能有歧义，而且论文的标题要能表达论文内容，恰当反映所研究的范围和深度。研究论文的标题可以是明确点明题意的，如《自主探究与合作学习在“综合应用”教学中的效果的比较实验》，点明文章是对两种学习方法的效果进行比较；也可以是不明确点出题意的，如《影响小学生数学能力的因素研究》，哪几个因素不具体指明；还可以是问题式的，如《数学教学中如何培养学生的数学思维能力》，反映了文章的内容是数学思维能力的培养策略或方法。无论用哪种形式，题目都应该能确切地反映所要研究的问题，反映所要论述的内容。

　　（2）简短。即标题的字数要少，用词需要精选。至于多少字算是合乎要求，并无统一的硬性规定，一般希望一篇论文的标题不要超出20个字，但也不能由于一味追求字数少而影响题目对内容的恰当反映，在遇到两者确有矛盾时，宁可多用几个字也要力求表达明确，如小学数学教学中“学困生”学习动机的培养与激发的实验报告。若题名不足以显示论文内容或反映出属于系列研究的性质，则可利用正、副标题的方法解决。正标题写得概括些，副标题再进行补充、说明，写得具体些。如，正视“重复体验”,演绎理性教学-“复式折线统计图”的教学实践与思考。对于有些论文的标题，单标题和双标题都适用。如，“学困生”在课堂学习中究竟在干什么-关于一个“学困生”的课堂行为表现的观察报告，不用副标题，则是“学困生”在课堂学习中究竟在干什么？或对一个“学困生”的课堂行为的观察报告，三种表示形式都可获得同样的效果。而有的论文标题只能有一种表达形式，如《点击“不和谐”声音，盘活“现场性”资源-谈数学课堂教学中遭遇“意外”的应变》，缺少附标题就不能显示论文的内容。

　　（3）醒目。即论文的标题要吸引人，使读者看到题目就产生一种新奇的感觉，想把文章读完。醒目在于标题所用字句及其所表现的内容是否具有吸引力，如：《数学课堂因“错误”而精彩》，读者往往被“因错误而精彩”所吸引；又如：《静待花开-品味朱乐平老师的课堂等待艺术》，此标题可表示为“品味朱乐平老师的课堂等待艺术”,但改后的标题显得平淡，而之前标题中的“静待花开”,具有浓浓的艺术感染力，读者往往会被它深深地吸引，引起阅读的兴趣，从而使文章发挥更大的作用。

　　（4）切口小。指的是研究的问题“外延”不能太大，外延大的题目写起来容易空泛，无法深入。诸如《论数学新课程教学设计》、《论小学生创新能力的培养》、《论小学教师的素质》等，超出了小学教师的工作实际，很难在一篇短文中论述透彻。如果抓住一个重要的“小题”,能够深入本质，切中要害，把它说深说透，有独到的新见解，那么论文就一定有分量。小学教师，尤其是初写论文的教师，宁可题目的切口小一点，争取能够进行深入地论述。

　　（二）署名。

　　署名是在题目下方写上论文作者的姓名、单位和邮编。署名的目的有三个：一是表明作者文责自负和拥有版权；二是方便读者进行文献检索（作者索引）；三是便于同行或读者与作者联系。为文章署名，只有文章的实际作者才有资格。由个人撰写的论文，署个人的姓名；多个作者合作完成的论文，署名顺序是：对研究工作与论文撰写实际贡献最大的列为第一作者；贡献次之的，列为第二作者，其余类推，但每篇论文作者不超过三名。是集体的成果，署集体的名字，将论文的执笔人及课题组成员的名单以脚注的形式放在首页；也可以在集体的名义下，分署参加者个人的名字。

　　署名的位置一般在标题下方独占一行并居于正中的位置。署名的方式根据刊物（或杂志）的不同要求而定，可以是作者的工作单位，隔一个字写上作者的姓名；也可以是在标题下方只写作者姓名，单位名称及邮政编码则以脚注的形式放在该页的页脚或放在文章的末尾。在学术论文编写格式标准化的条件下，规范的署名方式是在标题下方写作者的姓名，作者姓名的下方打上括号，在括号里写上作者的单位，隔一个字写上作者单位所在地，再隔一个字写上作者单位所在地的邮政编码。当作者分属几个工作单位时，可在作者姓名的右上角标明序号，然后在下面加注，或在首页标列脚注。

　　（1）单个作者完成的论文其署名方式，如：

　　对数学教学设计的思考。

　　王永锋。

　　（浙江省新昌县城关镇三联小学，浙江新昌312500）。

　　（2）多个作者完成的论文其署名方式，如：

　　新课程体系下小学数学探究式教学模式的实验研究。

　　索桂芳，高翠任。

　　（3）课题组完成的论文其署名方式，如：

　　小学数学整体结构教学的实验研究。

　　“小学数学整体结构教学的实验研究”课题组。

　　（三）摘要。

　　摘要以简短而易‘懂的文字直接陈述论文的内容，不加注释和评论，清楚而完整地显示出论文的概貌。摘要既是标题的放大，又是全文的浓缩。在高级别的论文评比和重点刊物上发表的论文都要求有摘要。撰写摘要的目的是传达原文的主要信息，为读者阅览起引导作用。写得好的摘要可以让读者很快了解论文的内容和结果，从而决定是否需要通读这篇论文。换句话说，多数读者不是盲目读完论文后才断定它与自己的工作和学习有多大关系，而是在读了摘要后就做出这种判断，以免无谓地花费许多时间，做太多的无用功。摘要的另一个作用是为编制文稿的索引提供信息和依据，也为文摘报刊和资料转载带来方便。此外，还有一个附带的实际好处，好的摘要可以给论文的第一个读者-审稿人留下好印象。因为每个作者都希望自己的文章能从原稿变成印刷品，而好的摘要往往能使审稿人很快抓住问题的重要性，进而仔细审查原稿，对它的质量做出实事求是的评价，如果发现一些小问题，也会提出修改建议，不至于草草退稿。

　　摘要放在作者署名之后关键词之前位置，偶尔也有放在论文正文之后。

　　论文的摘要不用“概要”或“内容提要”字样表示，也不必在“摘要”二字前加“内容”字样。

　　1.摘要的内容。

　　摘要的基本要素包括研究的目的，即为什么要进行此项研究；采用的方法、取得的主要结果和结论；在必要情况下，摘要可包括研究工作的主要对象和范围，以及具有一定价值的其他重要信息；此项研究的价值和意义。这些内容在不同情况下会有所侧重和取舍。重点应突出作者研究结果，特别是本研究的新发现、新规律、新关系等。主要结果和结论应交代清楚。摘要应具有独立性和自明性，并拥有与该论文同等量的主要信息。

　　如论文《小学生数学学习焦虑与数学能力的相关研究》①的摘要：“运用测验法、问卷法和现场观察法，考察分析了小学生数学学习焦虑与小学生数学能力间的关系，得出以下结论：（1）不同类型学校学生的数学能力及数学学习焦虑的相关程度存在着明显的差异；（2）数学能力与数学学习焦虑的关系呈负相关关系，数学学习处于低、中等焦虑程度的学生数学能力较强，高度焦虑的学生数学能力较弱。”交代了研究所采用的方法及研究得到的结论。

　　2.摘要的类型。

　　根据摘要的结构特点或内容特点，摘要通常可分为以下三种类型：报导性摘要、指示性摘要、报导一指示性摘要。

　　报导性摘要，是一种能指明论文主题范围及内容梗概的简明文摘，它需要对论文作高度概括，必须是论文内容的完整体现，应具备研究目的、方法、结果和结论四要素或侧重于其中的某几个要素。

　　指示性摘要，是指明论文的主题及取得成果性质和水平的短文。如指明解决了什么问题而不给出具体结果；指明论述了哪些问题而不给出具体论点。可采用“对……进行了研究”、“报告了……现状”、“进行了……调查”、做了……、分析了……、提出了……叙述方法来表明论文的性质和主题。

　　报导一指示性摘要，它综合了上述两种摘要的基本写作方法，常以报导性形式表述论文中信息价值较高的部分，以指示性表述其余部分。它适用于因受原文类型或文体的限制，有必要对原文的基本成分作报导性介绍，而对其他内容以指示性语句来表述的情况。

　　如《对数学教学设计的思考》一文的摘要：通过一则教学案例引发了思考：

　　从学生学习时的视角去理解他们已经知道了什么？把数学教材中形式化的表述顺序颠倒过来，把数学知识的学术形态转化为教育形态；在教学的展示过程中不是设置“陷阱”,而是师生互动的动态生成。教学设计只有从数学知识形成过程出发，并符合学生学习数学的规律，才能有效地促进数学学习。

　　本摘要是一篇指示性摘要。从学生学习的角度，解决了教材的表述顺序和数学知识的形态问题，反映了教学的过程是师生互动的过程。得出了教学设计只有从数学知识形成过程出发，并符合学生学习数学的规律才能有效地促进数学学习的结论。

　　通常论文的摘要较多的是报导性摘要。除上述三种摘要类型外，还有一种摘要写法比较常见，即在摘要中直接给出具体结果或给出具体的论点。

　　如论文《学优生与学困生情绪、注意力障碍的比较研究》的摘要是一篇报道性摘要：目的探讨情绪困扰与注意力障碍对学生的影响。方法选取Rutter）L童情绪问题量表和DSM2IV注意缺陷障碍量表对155名小学生进行测试，问卷由小学生的家长和任课教师完成，并进行了相关比较。结果①在注意及多动问题评定中，无论是教师评价，还是家长评定，学习困难学生（学困生）的得分均显着高于学习优秀学生（学优生）；在情绪评定中，教师评定显示，学困生的情绪困扰显着高于学优生；②教师评价时，注意力问题与情绪困扰的相关显着，但多动因子则与情绪困扰关系不大；③注意调节失常是影响情绪困扰、注意力障碍出现的共同因素。结论研究表明注意力障碍、情绪困扰及其相互关系对学困生有重要的影响。

　　（四）关键词。

　　关键词可以看做以词语形式表达的论文摘要，是反映文章最主要内容的术语，对文献检索有重要作用，是学术论文进入流通和引用的窗口。关键词是论文内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示，属于主题词一类，它是反映论文主要内容的名词性术语。

　　可以从标题中选取，也可以从论文中选择具有代表性的词，但必须是能表示全文主题和核心内容的规范词或术语。

　　一篇论文关键词的个数根据文章内容需要可多可少，一般3-5个为宜。

　　（五）引言。

　　引言又称前言、引论、导论或绪论。它是论文的起始部分，写在本论之前。

　　论文引言的内容，一般包括介绍论文的背景、缘由、意义和目的，或研究的目的、范围、方法、所取得的成果，这其中也包括说明这项研究的理论或实践意义；与课题相关的历史回顾，同时与自己的研究进行比较，突出自己撰写的意图与分析依据，包括论文追求的目标与创新，研究范围和理论、技术方案选取与确定，研究结论等。通俗地说，引言的内容包括：为什么要进行这项研究？

　　理论或实践依据是什么？理论与（或）实践意义是什么？告诉读者你为什么要进行这项研究是引言的主要内容。

　　（六）本论。

　　本论又称主论或正文，它是论文的主体部分。论文所体现的创造性成果或新的研究结果，都将在这一部分得到充分的反映。在本论中，研究者证明自己提出的论点，即对论点进行论证。根据层次之间的不同关系，可以把本论部分的结构划分为并列式、递进式和混合式等三种形式。

　　1.并列式结构。

　　并列式结构又称横式结构，这种结构较受一线教师青睐。它的特点是围绕中心论点设立若干个分论点，这些分论点与中心论点的关系是垂直关系，各个分论点之间的关系是并列关系。这种结构是围绕一个中心论点，把若干个分论点和层次平行排列，分别从不同角度、不同侧面论证中心论点，使文章呈现出一种多管齐下、齐头并进的格局。如下面摘录的关于《数学课堂教学要讲究“实”》的本论部分：

　　（1）铺垫练习要练在“实处”.数学严密的逻辑性特点表明，一切新的有意义的学习都有是在原有的学习基础上产生的。因此，教师要善于抓住新知识的连接点，设计好铺垫练习，为学生学习新知做好心理上、知识上和能力上的准备。

　　（2）新课讲解要联系“实际”.新课讲解中，教师若能有意识地把数学知识与儿童的生活实际联系起来，不仅能让学生体会到生活中处处有数学，而且让学生学起来自然、亲切、真实，易于接受。如在教学“长方体的认识”时，我根据学生认识长方体实物的实际，设计如下教学过程：教师先出示火柴盒、粉笔盒、砖块等学生熟悉的长方体实物，让学生列举自己生活中熟悉的长方体实物，教师引导学生从实物过渡到几何图形，引导学生得出长方体的特征。

　　（3）课堂评价要结合“实情”.教师要正确地运用评价机制，结合学生的具体实情，科学地、艺术地进行评价。对优等生，教师要让他们得到精神上的鼓舞，享受到成功的喜悦和快乐，引导他们向着更高的目标继续努力；对后进生则要多帮助、多指导，鼓励他们在横向或纵向的比较中发现自己进步的地方。

　　（4）巩固练习要讲求“实效”.学生在课堂上学习了许多课本知识后，需要及时巩固才能牢固掌握，并且要实现由知识向技能的转化，这主要由巩固练习这一环节实现。因此教师要精心设计巩固练习，要注意体现针对性、阶梯性、思考性，练习形式要多样化，避免单调、陈旧，要讲求练习的实效。

　　2.递进式结构。

　　递进式结构又称纵深式结构。本论部分分为若干层次，各层次之间是层层深入的关系。这些关系表现为由浅入深，由因到果，有的由策略到效果到对问题的进一步思考。各层次之间呈现一种层层展开、步步深入的逻辑关系，从而使中心论点得到深刻透彻的论证。

　　如，《演绎智慧的数学课堂-谈“三角形的特性”的教学》，本论分为三个呈递进关系部分。第一部分：归纳综合，建立三角形的概念；第二部分：对照比较，反思三角形的稳定性；第三部分：动手操作，探求三边间的关系。

　　3.混合式结构。

　　混合式结构也称并列递进式结构或纵横交叉式结构。有些论文的层次关系特别复杂，不能只用一种单一的结构形式，需要把并列式和递进式结合起来，形成一种混合的结构形式。它或以“递进式”为主，在论述过程中又局部采用“并列式”;或以“并列式”为主，局部采用“递进式”.混合式结构比前两种结构更复杂，也更难掌握一些。

　　（七）结论。

　　结论是论文的结晶，是在对全部研究内容进行分析、综合、抽象、概括的基础上得到的。它以研究成果为前提，经过严密的逻辑推理和论证所得出的结果，是针对研究问题作出的答案。在结论中一般应阐述：

　　①研究结果说明了什么问题及所揭示的原理和规律；②在实际应用上的意义和作用；③与前人的研究成果进行比较，有哪些异同，做了哪些修正、补充和发展；④本研究的遗留问题和展望。

　　当然并不是所有的结论写作都要具备上述内容，写作时可根据研究结果的具体情况而定，但第①点应是必不可少的。论文中已有分步结论的可不再在文章结尾处写出结论。文章结尾时如果不能导出条理性结论，则可写成结语，即在文章结尾时对文章已解决和有待研究的问题进行必要交代，也可以提出建议、设想、改进的意见。

　　结论写作有以下几种类型：

　　①分析综合，即对正文内容重点进行分析，并进行概括，突出作者的观点。

　　②预示展望，即在正文论证的理论、观点基础上，预见其生命力。

　　③事实对比，即对正文阐述理论、观点，最后以事实做比较形成结论。

　　④解释说明，即对正文阐述的理论、观点做进一步说明，使作者阐述的理论、观点更加明朗。

　　⑤提出问题，即在对正文论证的理论、观点进行分析的基础上，提出与本研究结果有关的有待于进一步解决的关键性问题。

　　结论应准确、简明、完整、有条理。对论文结论的要求：

　　①结论作为论文正文的最后一部分，应单独排写。

　　②结论篇幅短于引言，有时用短短的几句话作为结论。

　　③结论撰写应起到结束全文的作用。一般不要提出新的观点或材料。

　　（A）引文加注与参考文献。

　　在撰写论文的过程中，必定阅读许多文献资料，参考已有的研究成果。凡是参考或引用了他人的材料或研究成果，都必须加以说明，注明出处。这既表示文章作者言之有据、对他人研究成果的尊重，又有助于读者对所论课题作进一步探讨。

　　1.引文加注。

　　引文加注的内容包括作者姓名、书刊名称、文献篇名、卷数、册数或期数、页码（期刊可不注明页码）、出版单位和时间等。

　　引文加注（注释）最普遍使用的方法有：

　　（1）夹注。写在引文后面的括号中，即在正文中直接加注说明出处。（2）脚注。又称页注，在引文后的右上角用【1]【幻[3]……或①②③……表示，写在引文所在页的下方，用一条横线与文章的内容隔开。即在本页中加注说明出处，注在正文的下方。

　　（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文出处。

　　对引文加注的要求：

　　①正文中出现的引文注码序号应与脚注或尾注的序号相一致。

　　②采用夹注时，先后两条引文出处相同时，可注“同上”或“同上书第xx页”.采用脚注和尾注时，出处相同的引文可放在一起③在作脚注或尾注时，应按引文出现顺序标明数码，即在引文右上角用小圆圈和阿拉伯数字标注，然后依次加以注释。

　　④引文为外文资料时，注释中的书名、篇名等可以用原文，也可以用译文。但如用的是译文，则还需注明译者姓名，及译文刊载的书刊名称、期数或卷数、出版年月等。

　　⑤引文注释不但可以注明材料出处，也可以对所引用的材料加以解释或说明。还可以用加注的形式对正文中的某个观点做进一步阐述。但这种解释或阐述，都必须言简意赅，不宜在引文注释中展开过多的论述。

　　⑥引用文献篇数一般没有限制，但最好引用近5年国内外正式发表的论文或公开出版的着作。

　　⑦一篇论文中一般只用一种加注的方法。

　　2.参考文献。

　　论文写作中参考的主要书刊、文献目录等，通常写在论文后面。如有尾注，则写在尾注之后。参考文献列出时要按文献在文章中出现的先后，编上数码，依次列出。完整的参考文献写法应列出文献的作者（译文注明译者）、名称、出处、页数、出版者、出版时间、版次等。

　　参考文献的类型以单字母方式标识：

　　M-专着，C-论文集，N-报纸文章，J-期刊文章，D一一学位论文，R-报告。S-标准，P-专利；对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。

　　期刊类：〔序号〕作者。篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码。

　　如：[1〕张辅。小学数学新教材“实践与综合应用”实验调查分析[J].数学教育学报，2004, 13 （3）：60-61.

　　专着类：[序号]作者。书名[m].出版地：出版社，出版年份。

　　如：[2〕郑毓信。国际视角下的小学数学教育[M ].北京：人民教育出版社，2004.

　　报纸类：[序号]作者。篇名[N].报纸名，年月日。

　　如：[3]谢希德。创造学习的新思路[N].人民日报，1998.12.25 （10）。

　　电子文献：「序号〕主要责任者。电子文献题名。电子文献出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期。

　　如：[4]王亮。关于课堂教学中数学思想方法的渗透。1998. 08. 16八998. 10.04.