摘要：幼儿园教师培训管理已成为影响教师培训成效的关键因素。山西省某民办幼儿园J园以园本培训为主、以特色课程开发为手段、以实践活动为载体、根据教师特点培养、指导与监控适时到位等为主要特色的教师培训管理，为民办幼儿园教师培训管理提供了值得借鉴的经验。

　　关键词：民办幼儿园；教师培训；管理

　　教师培训管理已经成为影响教师培训成效的关键因素，教师培训管理的无序会成为制约教师培训发展的瓶颈[1].笔者通过对山西省幼儿园教师培训管理调查发现，各地幼儿园教师培训及管理情况不一，有很多民办幼儿园教师流动性大，导致对教师培养和培训投入力度不大，效果欠佳。民办幼儿园教师培训如何走出困境，如何通过有效的管理促进民办幼儿园教师的成长，J园模式值得借鉴。

　　J园属山西某文化公司旗下主园，该园幼儿人数270人左右，从托班到大班共设立9个班级，教师总数36人，其中本科学历的教师9名，专科学历的教师17名，幼师或中专学历的教师10名。男教师5人，其中本科学历者3名，专科学历者2名。根据公司与幼儿园发展需要，教师队伍由两部分组成，一部分是幼儿教师，主要从事班级管理和日常教育教学工作，另一部分是音乐培训师，主要负责音乐课程的培训和新课程的教研与开发，同时部分幼儿教师承担着音乐培训师的职责。J园师资队伍相对稳定，以1年为周期，只有一两名教师离职。

　　一、特色分析

　　（一）以园本培训为主

　　调查结果表明，教育主管部门的培训项目大部分是针对幼儿园园长等领导层展开的，针对民办幼儿园普通教师的培训少，普及程度较低，因此，园本培训成为民办幼儿园的主要培训途径。J园根据自己发展特色构建以园为本的培养模式。通过师徒结对、教研、技能训练、专题培训等方式促进教师专业成长。教研室是其教学研究的主要基地。教研活动在每周六上午进行，主要形式有教师观摩课、课程试讲、戏剧排练、区域材料研讨、手工制作等；技能培训主要是加强教师在音乐、舞蹈、弹唱等方面的基本功训练；幼儿园在每个寒暑假抽出约两周的时间对教师专题培训，由园长和外聘专家进行五大领域的培训，其中以艺术教育领域为主，此外还有蒙氏、洪恩英语等订购教材的免费培训。

　　（二）以特色课程开发为手段

　　课程管理是幼儿园管理的核心，音乐是J园的特色课程。J园鼓励教师参与课程开发，并在课程开发与应用中成长。J园根据教师的不同特长和需要，每位教师经过一段时间教学后，主要承担课程开发和培训任务；带班教师在课程开发后，将所开发的课程运用到教学中，在实践中不断修正和完善。

　　通过多年的积累，J园出版了一套幼儿园音乐教材和教参资料，教师在教材的编写中做了很多工作。这有利于发现自己存在的不足和差距，也有利于教师自我效能感的提升，更有利于激发其积极要求进步和不断学习的欲望。

　　（三）以实践活动为载体

　　教师职后培训以理论为主，但单纯的理论培训不能完全满足教师成长的需求。J园在理论培养的同时注重实践，通过具体的活动操作加强教师培养，发现问题、解决问题，使理论与实践有机结合。

　　首先，定期进行舞蹈、戏剧等排练。每周二、四、六晚进行排练，定期进行汇报表演，排练过程中或表演后都要进行交流指导。其次，开展教研活动。每周教研活动进行集体备课、试讲练习、戏剧活动研讨、教学问题研讨和大型活动方案的模拟操作等。再次，通过大量的公开课和观摩课督促教师自我评价与反思，以此加强教师的自我完善。最后，幼儿戏剧展演活动。教师负责班级幼儿戏剧课程的多方位渗透式教育和具体排演，这些对教师来说又是一项新的挑战。

　　（四）培养具有针对性

　　J园能关注每一位教师的发展潜能，根据教师发展的意愿和能力进行有针对性的培养。在一段时间的保教工作后，教师潜能得到开发，有的教师在教学的同时加入课程开发团队，有的教师参与课程培训等，均获得了长足的进步。

　　教师W起初在音乐课程培训方面效果并不明显，但园长发现其潜质，认为主要是唱得太少，因为技能是习得性的，所以让其多唱多听音乐，找音准。该教师现在音准把握准确，不仅进行音乐教学而且参与了培训工作。

　　教师C是一个能力较强的人，在与人交往及工作方面都表现得非常出色。有很强的自信心和工作能力，在幼儿园课程开发中承担了大量的工作，但园长觉得长期下去，该教师会好高骛远，需要适当的打压，让其走踏实每一步，稳扎稳打，小步走路，这样的成长才是最好的。目前教师C已经成长为优秀的音乐培训师。

　　（五）指导与监控及时到位

　　有很多幼儿园在培训方面投入也很大，但是疏于培训的监控管理，致使培训效果不佳。但J园对教师培训的监督力度较大。

　　J园对教师发展过程进行监控，及时跟踪指导。培训后，要求教师在规定时间内必须完成的任务，绝不拖拉，否则会有相应的处罚措施。一旦教师出现不认真、马虎等现象，必须严肃批评和教育，譬如晚上进行舞蹈或戏剧的排练，没有达到要求，就要进行及时指导与批评。

　　教师M家庭环境比较舒适，在教学和成长中的主动性不太高。主班老师是位勤快的人，无论在教学上还是日常生活中都事无巨细，使得教师M无所事事，总认为自己就是打扫卫生的。园长及时捕捉到了这些信息，采取谈话和淡漠的方法进行引导和教育，“是你退缩没有向生活伸手，作为大学生应有智慧，即使处于辅助的位置，也应该找到自己的工作重心。”

　　教师C能力较强，但思考问题有时还不够全面，在活动中园长及时给予了教育。在一次音乐游戏建构中，教师C设计用身体手推手构造了一个门，这时园长及时指出该游戏建构思维不够紧密和全面，上面门的造型出来了，下面两只手就可以做成锁，门是要锁的。

　　二、形成特色的原因分析

　　J园幼儿园教师专业成长快，管理行之有效，究其原因，外部环境的支持固然重要，但管理主体幼儿园和受训主体教师更为重要。

　　（一）幼儿园因素

　　J园也同其他民办幼儿园一样存在很多亟需解决的问题，如幼儿园在扩大规模中存在师资的短缺、新进教师的融合和成长、教师的稳定性等问题。J园没有等待，而是积极拓宽渠道，发挥自身优势，促进教师成长，解决师资问题。

　　（1）明确幼儿园发展与教师成长关系，积极组织培训

　　很多民办幼儿园教师培训的主要目的是幼儿园发展，但是J园把幼儿园发展与教师发展有机结合起来，明确教师专业成长是幼儿园发展的基石，明确幼儿园在教师专业成长中的重要角色。认识到幼儿园是教师专业成长的利益主体之一，在提高教师成长的同时也达到了促进幼儿园发展的目的，两者相得益彰。因此，J园积极拓宽渠道，支持教师专业成长，积极组织培训，成为教师专业成长的引领者和合作者。

　　积极寻求外部支持源。幼儿园发展不能闭门造车，需要得到各方面的支持，如教育主管部门、社区、院校、家长等支持。J园的发展获得了教育主管部门、社区等的支持。教育主管部门把其作为民办幼儿园的典范，其他幼儿园经常到此观摩学习，当地教育局等退休领导来园当顾问；寻求高校的支持，与高校合作，将自己的理论与实践相结合的课程理念在高校课程中实施，同时吸纳更多优秀毕业生来园实习和工作；专家的支持，在园长访学时，师从学前教育专家X老师，使其有源源不断的新的专业理念和思想，这些支持源从各个层面上保证了培训的源头和幼儿园的发展。

　　积极组织培训，把教师培训作为一项常抓不懈的工作。根据教师发展水平、需求以及幼儿园发展需要进行分层培训，满足教师和幼儿园发展需求；积极引导教师进行职业发展规划，促进其发展的长期性和持续性；让教师积极参与到课题研究、课程开发中来，构建学习共同体，促进教师专业成长。J园经常组织同一批进园的教师进行交流，如：与家长的沟通工作、区域材料的整合与制作、戏剧工作的排演等，在交流中相互学习提高。

　　（2）园长的专业引领

　　J园园长从事幼儿教育事业20余年，从幼儿教师最基层的工作做起，且有骨干教师、省级教学能手、副园长、园长的经历。他把自己所学到的理论知识和实践经验运用到幼儿教育事业中，终于成为专业引领者。

　　J园园长舞蹈专业出身，虽然一直以编外教师的身份执教，但是凭借其刻苦钻研和不断学习的精神，在很短的时间内在幼儿教育方面得心应手，多次获得了省教学能手的称号。自己创办幼儿园后，为了进一步发展，又到高校学前教育专业进行访学，得到了专家的指导和帮助，成长很快，实现了理论和实践的完美结合，成为了真正的专家。J园园长还在高校以外聘教师的身份承担教学工作。

　　由于园长就是幼教专家，在教师成长和培养方面有话语权，能够起到引领作用，所以他能很敏感地察觉课程教学和教师发展中的问题，及时进行监督和管理。园长要更好地发挥领导力，一个重要前提就是要使教职工成为其追随者，共同为实现幼儿园愿景去奋斗[2].J园教师都亲切地称呼其园长为老大，对其专业和技能高度认同、崇拜。

　　（3）适宜的管理措施

　　岗位激励。从人力资源管理的角度看，发挥每位教师的潜质，把其置于适合的岗位，充分发挥人的主观能动性，使人尽其才，事得其人，人事相宜[3].幼儿园提供了不断上升的岗位和机会。工作踏实、能力较强的教师有的提升为教研室主任，有的晋升为分园园长，有的成为课程开发团队的一分子，有的成为课程培训教师和专家。这些岗位，可以激励教师不断成长和发展。对于教师来说，在幼儿园学习一段时间后，若要到其他幼儿园去应聘或参加入编考试，已经能够胸有成竹、游刃有余了。

　　“实践活动+现场指导”的培养机制。培训要扎根于教师的工作职场，与具体的教育情境和教学活动紧密相连，以解决教师在教学过程中遇到的问题为中心来组织培训内容，以提升教师的实践性知识与能力为重点来开展培训活动，让教师在岗位上得到训练，在教学中实现成长[4].从J园的培训情况来看，其不是实践活动和现场指导的分离，而是紧密结合。只有实践活动还不能有效促进教师成长，教师在实践活动中若没有专家的引领和指导，成长速度慢，还可能存在误区，因此，在实践活动中必须同时加强现场指导。通过课程开发、教研、基本功训练等各项活动，专家和领导及时了解教师成长情况，发现问题、解决问题，真正做到教育有针对性，培训有实效性。

　　（二）教师因素

　　（1）具有强烈的发展意愿

　　能长期留在J园的教师本身有着很强的学习和发展的欲望，有的教师在考编和继续留园之间进行过抉择，但最终还是选择留园发展。从中可以看出，教师成长尽管有幼儿园方面的影响，但教师本身渴求成长的欲望起着决定性的作用。

　　“现在的教师培训科目和类型愈发多样化，同时教师之间的技能和素质差异也渐渐拉大，无形中会给彼此一些压力，但同时也是动力，所以一旦有学习机会，大家都会牢牢抓住，因为只有处在相对竞争的境遇中、并用发展的目光才能够意识到自己的不足，才有动力和方向去完善、充实自己。”

　　（2）认同幼儿园培养模式

　　教师普遍反应，J园非常严格，成长的确很快，平台高、成长快。尽管五天工作之后周六仍有半天的教研和培训时间，寒暑假要提前开学进行集中培训，但教师认为“可以学到好多东西，对自己的成长和将来的发展都非常有益。”这是很多实习生和毕业生不断进入的原因。

　　（3）在反思中成长

　　“我们时时在思考问题，因为不知园长什么时候就要与我们交流，了解我们的想法，与我们交流思想”.园长每隔一段时间都会与教师就近期教学、成长中的困惑进行个别和集体交流。J园园长随时随地与教师交流，每位教师都在反思，尽管反思的内容、深度等不同，但会逐渐形成反思的品质和能力。教师通过记日记、写感想、教师沙龙和专家引领相结合的方式不断反思成长。反思教育教学理论与实践、反思自我个性品质，在对话尤其是在与专家的对话中反思，在批判性反思中成长[5].

　　总之，J园在培训管理方面是卓有成效的，其成绩也是各方因素综合作用的结果，尽管在培训内容全面性等方面仍需加强，但一些做法是可资借鉴的。

　　参考文献：

　　[1]王晓平。教师培训：从功能、模式到管理[J].继续教育研究，2013（3）。

　　[2]刘霖芳，刘海民。教育变革背景下幼儿园园长领导力的现状及提升策略[J].现代教育管理，2015（2）。

　　[3]史力玲。加强幼儿园岗位设置优化人力资源管理[J].教育导刊（下半月）,2011（1）。

　　[4]王丽萍。实践取向教师培训模式的理解、构建与反思[J].继续教育研究，2014（12）。

　　[5]赵昌木。教师在批判性教学反思中成长[J].教育理论与实践，2004（5）。