摘要：低年级的识字教学可以从课内阅读、课外阅读和生活环境三个方面来探讨。教学生在在课内阅读中随语言环境识字，能激发学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。引导学生读一些自己感兴趣的课外书，在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。在生活环境中，可以接触到很多汉字，随时随地识字也是很不错的。

　　关键词：分散识字；课内阅读识字；读课外书识字；生活环境中识字

　　本论文为2021年度山东省菏泽高新区教育教学研究课题（课题批准号2021003）《识字分散于阅读教学中的教学模式研究》成果之一。

　　目前，大部分老师采取“两段清”教学模式。先集中识字，也就是所谓的扫清障碍，再读文；进入“阅读教学”环节，生字搁在一边了，学完课文，生字还是陌生的。识字与阅读互不相干的“楚河汉界”式的学习，使识字教学与阅读教学割裂开来，耗费大量的时间，识字效果却很低效。

　　结合自己从事的《识字分散于阅读教学中的教学模式》课题研究比较成功的课例特点，我觉得，低年级的识字教学可以从课内阅读、课外阅读和生活环境三个方面来探讨。

　　教学生在在课内阅读中随语言环境识字

　　随着课题研究的深入，在以后的低年级语文教学中，我得转变教学理念，科学组织自己的教学。放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

　　1、带领学生读准字词音

　　让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字表（要求认识的汉字表），把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。

　　2、带领学生文中辨义理

　　学生会认要求认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义，再让学生反复读诵课文，把课文读熟，在此基础上，分段落（或小节）读课文，体会要求认识汉字的字义。精选一些汉字，引导学生做“字理”分析，使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体，相得益彰。

　　3、朗读悟情感

　　低年级的“课文”，一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，在以后的低年级课文教学中，我不会再“深挖思想”，要更多地指导学生反复朗读这些词语和所在的句子，然后对全文的各个部分进行梳理，让学生依据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感；或梳理出关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情。

　　4、多法记字形

　　抓住重点字作指导，组织学生分析字的间架结构，指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写“好”。为了强化识字，在学生记忆的基础上，做组词练习、造句练习，在“重复”课文中的词句的基础上，通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。

　　以课文为生字的载体，利用课文情境识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行，这样既拓宽了识字渠道，也激起了学生的学生兴趣。利用分散于阅读中识字，将会有效提高低年级识字教学和语文教学的效果。

　　案例1               

　　大声朗读第一小节。

　　师：读了第一节谁能告诉我们这是个怎样的孩子？

　　生：这是个胆小的孩子。

　　师出示“胆”字卡，让孩子扩词说话。

　　PPT出示：胳膊、腿、脚、肚子、脑袋等词语，让孩子摸一摸身体部位做课中休息。稍加引导，月字旁与身体部位有关。

　　师：他的胆子很小，天一黑就不敢出门了。

　　生：天一黑他就不敢往外瞧。

　　师：他不敢往外瞧，那你在生活有什么敢做或者不敢做的事

　　出示字卡，引导孩子发好第三声。强调敢字是反文旁。

　　生用“敢”练习说话。

　　案例2

　　“春天里，我们去植树。你端一盆水，我铲一锹土。”教师出示生字卡片“土”，让孩子们观察，想象“土”字的来历。

　　学生1：我把上面那个“十”想象成小草，下面那一横想象成大地。春天来了，小草钻出大地，你瞧，还长出了两片叶子。

　　学生2：我把上面那个“十”想象成一堆土。春天我们去植树，首先要挖一个坑，从坑里挖出来的土堆在地上，有一大堆呢。

　　教师：孩子们真会动脑筋，想得真好。是啊，春天来了，冰封的土地解冻了，泥土软软的，人们便开始播种、植树了。你瞧，铲出一锹锹土，堆成一个土堆。来，咱们把它画下来：Ω。很像一大堆土吧？这是最古老的“土”字，是我们的祖先根据实物的样子创造出来的，这种文字叫象形文字。后来，人们为了书写方便，便把上面那一大堆土用“十”来代替，写成了现在的“土”字。

　　[立足教材，借助文本学习生字，鼓励学生进行想象和创造，保护学生富于幻想的天性，让学生自动想象，开启思维，师生互动，创造一个气氛和谐、开放而充满活力的课堂。]

　　案例3　

　　师：今天老师给你们带来了一张图片，想看吗？

　　生：想

　　（出示图片）

　　师：请同学们认真看，一会说说你们看到了什么？

　　生：荷叶

　　师：你觉得这是一张怎样的荷叶？

　　生：绿油油的荷叶。

　　师：绿油油”用得好，关注到了荷叶的颜色，还有呢？

　　生：圆圆的荷叶。

　　师：从荷叶的形状来说。你的感觉是什么呢？

　　生：惹人喜爱的荷叶。

　　师：好极了！你们都挺喜爱荷叶的，谁带着你们的喜爱之情来读一读。

　　生齐读：荷叶圆圆的，绿绿的。

　　师：又大又绿的叶子我们生活中经常见到，但是这么圆的叶子我们却是很少见。所以就有一位作家写了一篇课文叫《荷叶圆圆》。看老师板书课题，这是一个生字，谁会读？

　　生1： hé荷。

　　生2：hè 荷。

　　师：哪一个读音正确呢？

　　生：都行。

　　师：为什么？

　　生：字典上两个读音都有。

　　师：这是一个多音字，在“荷叶圆圆”中应该读hé。请读。

　　生：齐读。

　　师：伸出小手跟老师一起写课题。谁能把课题读好？

　　生1：“荷叶圆圆”。

　　生2：“荷叶圆圆”。

　　生：（齐读）荷叶圆圆。

　　(据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验界和想像世界，将学生带入这美丽的荷叶。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。)

　　师：同学们读得非常的好，荷叶圆圆的，绿绿的。不仅你们喜欢还有很多朋友也喜欢。是谁呢？就在我们的课文里，请同学们打开课本62页，把课文从头到尾读两遍，看好上面的拼音，把所有的字音读正确，课文读连贯。读完第一遍冲老师点点头我就明白了。

　　读完第二遍，把课本合上，放在桌角坐端正。

　　生：读

　　师：都读完了，很多小朋友都听清了老师的要求，这很好。那现在谁来告诉老师，有谁喜欢荷叶？

　　生：小蜻蜓喜欢这又圆又绿的荷叶。（贴小蜻蜓图片）

　　师：好！找到了一个还有吗——

　　生：还有小青蛙也喜欢这个荷叶。（贴小青蛙图片）

　　师：大家看看“蜻蜓”“蛙”是怎么写的？

　　生：都是左右结构，都有虫字旁。右边是“青”“廷”“圭”

　　师：观察的细致，请伸出你们的小手写一下吧

　　师：除了“小蜻蜓”“小青蛙”还有吗？

　　生：小水珠也喜欢荷叶。

　　师：真好，表现真棒！我们来认一认小水珠（学习小水珠，贴小水珠图片），你们看看这个“珠”字是怎们写的？

　　生：“王”+“朱”

　　师：对，那我们就写写它，记一下它吧。

　　生：写，识记“珠”

　　师：你么们知道“珠”是什么意思吗？

　　生：像“球”一样的东西。

　　师：对呀。“小蜻蜓”“小青蛙”“小水珠”还有最后一个，谁知道？

　　生：还有小鱼儿也喜欢荷叶。（贴小鱼儿图片)

　　师：他们都找到了荷叶并且喜欢上了荷叶，那么谁能把这四   个朋友连起来说一句完整的话——（纷纷举手）

　　生：喜欢荷叶的有小蜻蜓，小水珠，小青蛙还有小鱼儿

　　师：如果能在第三个和第四个朋友之间加上一个“和”字这句话就更准确了。来再试试——

　　生：小水珠，小鱼儿，小蜻蜓和小青蛙都喜欢荷叶。

　　师：在这四个小朋友中你们最喜欢哪个小朋友呢——请找到“它”所在的那个自然段读一读。然后读给你的同桌听。如果读得好同桌就给他竖个大拇指，如果读的不够好，同桌就给提个小建议。

　　生：读。

　　师：你们读给了同桌听读得非常的好，现在你们读给老师听。

　　谁喜欢小青蛙？

　　生：我喜欢小青蛙。

　　师：请你读。（出示小青蛙的课件）

　　生：读

　　师：小青蛙把荷叶当成了歌台，（贴歌台）小青蛙在歌台上是怎样唱歌的？

　　生：呱呱呱

　　师：对，就这么唱，哪个小“青蛙” 唱唱——

　　生：呱呱呱

　　师：我们一起唱

　　生; 呱呱呱

　　师：“呱”字怎么写的呢？

　　生：左边是个“口”右边是个“瓜”

　　师：对，请伸出你的小手写一下“呱”吧

　　生：写

　　师：小青蛙你唱的是什么？

　　生：呱呱…我好喜欢这片荷叶。

　　师：真好，唱出了对荷叶的喜爱之情。还有“小青蛙”吗—

　　生3：呱呱…夏天来了。

　　生：呱呱…景色真美！

　　师：好美的景色！

　　师：同学们小青蛙美妙的歌声会引来了谁，他是怎么喜欢荷叶的呢——

　　生；我喜欢小鱼儿

　　师：请你读

　　（屏幕显示：小鱼儿的课件，激发学生的学习兴趣）

　　生：小鱼儿……

　　师：小鱼儿把荷叶当成了凉伞（贴凉伞）小鱼儿在凉伞下干什么呢?

　　生：捧起一朵朵很美很美的水花

　　生：游来游去

　　师：多自由的小鱼儿啊（贴游）谁想来做这条自由的小鱼儿?

　　喜欢小鱼儿的同学请起立，我们一起读，可以边读边做动作。

　　师：他还看到了谁和荷叶做朋友了——

　　生：小水珠。

　　师：对，把小水珠的话读一遍。（出示小水珠的图片）

　　生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。

　　师：读得真棒！小水珠把荷叶当做了摇篮（学习并贴摇篮）小水珠躺在摇篮里，（贴躺）我我们一起来躺一躺。微风吹来，左一摇右一摆小水珠们你们躺在哪里了？

　　生：摇篮里

　　师：感觉怎么样？

　　生：很舒服

　　师：谁来舒服的读一读

　　生：小水珠说……

　　师：小水珠眨着亮晶晶的眼睛，瞧这就是亮晶晶（学习亮晶晶）谁眨着亮晶晶的眼睛来读一读？

　　生：小水珠说……

　　师：多可爱的小水珠啊，我们一起来

　　生：（齐读）小水珠说……

　　师：这么美的画面吸引来了谁？他是怎样喜欢荷叶的？

　　生：小蜻蜓……（出示小蜻蜓的图片）

　　师：小蜻蜓把荷叶当成了停机坪（学习并贴停机坪）知道坪是什么意思吗？

　　生：不知道。（纷纷摇头）

　　师：“坪”字的左边是“土”字旁，右边是个“平”字，它的意思是一大块空地。我们再来读读这个字。

　　生：（齐读）坪（ping）。

　　师：你们读的时候要看见前面一大块平地，再请只小蜻蜓给我们读一读——

　　生：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪”。小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

　　师：小蜻蜓展开透明的翅膀（学习透明和翅膀）小蜻蜓立在荷叶上——（屏幕显示一只美丽的小蜻蜓）你有什么感觉？

　　生:很美

　　生;很轻

　　师：多美丽多轻盈的小蜻蜓啊，看到这么美丽的画面让我们情不自禁地想起大诗人杨万里写的诗句。小荷才露——

　　生：（齐声）尖尖角，所有蜻蜓立上头。）

　　师：多轻盈的立字啊，谁来读？（贴立）

　　生：小蜻蜓……

　　师：真好，谁还想读？

　　生：小蜻蜓……

　　阅读课外书识字

　　低年级学学生，熟练掌握汉语拼音后，并利用拼音读一些浅显的儿歌和儿童故事。教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。

　　在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。　　

　　从研究课题《识字分散于阅读教学中的教学模式》以来，我一直利用这种方法，起到了很好的巩固效果，也很容易地认识了一些课本以外的字。

　　生活环境中识字以巩固字形

　　统编教材编排识字二中的三篇课文引导学生留心观察，随时随地识字。知识来源于生活，学生在生活环境中可以接触到很多汉字。所以引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外的延伸的好办法。

　　电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告等，可以说，汉字无处不在。

　　如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉，校园里的墙报、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。让孩子做做“识字剪报”，收集“有趣的商标”，说说“我认识的门牌”，可以让学生发现生活中存在的生字，注意在生活中认识、积累生字。

　　当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”!

　　在阅读、生活中识字写字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，相信他们会变得越来越喜欢读书。这样我们识字的目的也就达到了。

　　（作者单位：山东省菏泽高新技术产业开发区万福街道办事处潘刘小学）