摘要：师生关系是教育活动中一对最重要的关系。良好的师生关系是对学生施加教育影响的有力手段。班主任需要培养学生干部成为工作的骨干，但是，应注意处理好与学生干部的交往，对待学生干部既要严格要求，又要关心爱护，以帮助他们在同学中树立起真正的威信。每个班级一般学生占绝对多数，班主任应深入到学生中间，了解他们的观点，体会他们的感情和要求，甚至站在学生的位置上，揣摩学生的看法，把自己的教育目标，情感时时与学生联系起来，沟通对方的心理，达到和谐相处。每个班级体里，都有比较特殊的学生。特殊学生的教育与班主任工作关系最为密切，作为特殊学生教育的第一责任人，班主任与特殊学生交往，总原则是具体情况、具体对待。

　　关键词： 班主任；交往；学生

　　师生关系是班主任在管理好班级的诸多因素中，师生之间和睦相处与和谐融洽的感情建立的一个最重要的因素，是教育活动中一对最重要的关系。良好的师生关系是对学生施加教育影响的有力手段。那么，班主任究竟该如何与学生交往呢？

　　一、班主任与学生干部怎样交往

　　班主任首先应该处理好与学生干部的关系。由于学生干部与一般同学相比较，他们或在各方面表现突出，或是在某方面有所特长；他们和班主任交往的频率一般较高，与班主任的距离一般较近。这样，在班主任与学生干部的关系中，易产生两种倾向：一是撒手，放任。认为他们是好学生，不用严格要求，不像对一般学生那样给予注意和教育。二是偏爱。认为他们是好学生，因此不能与一般学生一样平等对待，忽略了他们是接受教育的对象。有时为了维护他们的威信，甚至护短。在学生中常有“某某是老师的红人”之类的评价，就往往是针对班主任与学生干部的关系而言的。

　　班主任需要培养学生干部成为工作的骨干，但是，应注意处理好与学生干部的关系，以帮助他们在同学中树立起真正的威信。

　　1.放手使用自己创造的条件

　　在与学生干部相处中，班主任首先应明确学生干部也是学生。

　　虽然学生干部的能力较一般学生强，但他们毕竟还是学生，需要有一个培养锻炼提高的过程。班主任要创造条件让他们发挥作用，而不要让他们自然发展。虽然学生干部是班主任工作的左右手，但他们的能力毕竟有限，在工作中班主任不能把二者发挥作用的效能等同起来。因此，对学生干部的期望值不要太高，并且要允许他们犯错误。但是，有经验的班主任会尽量为他们创造条件，帮助他们提高工作能力。尤其是对新入学的学生干部，班主任应带着他们从头教起。

　　其次，班主任应明确学生干部不仅是学生，而且是社会的一员。二者在教育中所处地位不同，但从社会角度看，二者地位是平等的。所以，班主任在与学生干部相处中，应讲民主，尊重他们的意见。

　　再次，班主任应帮助学生干部树立威信。虽然学生干部威信的树立主要依靠他们自己，但由于班干部与班主任所处地位不同，在学生干部对学生实施教育的手段时，他们与一般学生之间容易产生对立情绪。这种情况下，班主任应在调查情况的基础上，旗帜鲜明地站在学生干部一边。当然，这与无原则的偏爱、护短是不同的。

　　2. 要求严格，着重培养

　　由于学生干部一般都是比较好的学生，平时与班主任来往又较密切，在班主任与学生干部相处时，“光环心理效应”时常干扰班主任对他们缺点的认识，对他们的退步不敏感，使他们产生优越感，在同学中造成“偏爱”的印象。这不是爱护学生干部的方法。

　　班主任应注意，除了创造条件让学生干部受锻炼，帮助他们树立威信外，在日常教育活动中对他们还要严格要求。学生干部犯了错误，要与一般学生同等对待。凡要求普通学生做到的，学生干部必须做到。

　　班主任在把学生干部作为自己工作助手的同时，还应关心他们的学习、工作、生活、身体等各方面的情况。因为学生干部和普通学生相比，负担要重一些，所以班主任应了解他们的实际困难，帮助他们克服困难。

　　简单点儿说就是，班主任对待学生干部既要严格要求，又要关心爱护，这样才能帮助学生干部树立起真正的威信，才能搞好与学生干部的关系。

　　二、班主任与一般学生怎样交往 

　　经验告诉每一个班主任“要抓两头带中间”。因为，在班主任工作中往往会忽视处于中间层次的一般学生。

　　工作中，班主任应该明确：学生愿望是相同的——求知，心灵上要求平等。班主任若把精力全部放在学生干部、优等生、差等生身上，一般学生将产生一种不平衡感；班主任还应懂得，一般学生数量占绝对多数，对于班风和班集体的建设将发挥重要作用。

　　1.对全体学生都要注意与接近

　　班主任在工作中首先要善于注意每一个学生。青少年开始意识到自我，希望老师能注意到他们。而每个学生并不是都具有见一面就给班主任留下深刻印象的特长或特点，这既需要班主任尽可能在多种场合观察、注意每个学生，从不同的角度去发现他们，并让他们知道老师对他们的主意。

　　有这样一个例子：一个相貌平常、学习成绩一般、性格内向的女学生，班主任注意到他很讲究个人卫生和整洁。班主任与她交谈时如果把这种观察反映出来，她会感激老师的，她会意识到她的存在是为人所知的。

　　其次，班主任应善于发现每个学生身上迸发出的小火花，哪怕它很小、很小。

　　即使是一个各方方面极平常的学生，其身上也会蕴藏着“创造力”，时而会迸发出“火花”，关键是班主任应善于发现和抓住这转瞬即逝的火花。

　　再次，班主任要善于接近每个个学生。一个班主任面对几十个学生，一般很难做到与每个学生都有直接对话、密切来往的机会。从心理学上来讲，人们彼此交往的频率越高，越容易形成密切关系；人们的地理位置越近，越容易建立友谊关系。当然这不是人际关系的决定因素，但是在班主任与学生交往中这些都有参考的价值。

　　课堂内外，学校内外，班主任可以抓住一切机会与学生接触，以缩短“心理距离”。

　　2.抓住学生心理特点，实施教育

　　由于师生间事实上存在如年龄、经历、文化水平等方面的差异，使班主任与学生相处中会产生不愉快的“摩擦”。这往往与班主任易产生以我为中心的心理倾向分不开。教师往往发出命令，而学生正在形成发展的独立意识又使他们最厌恶班主任的“独裁”，而班主任又常常意识不到这一点。教育过程中教师应该发挥学生的主体作用，对学生实施有目的的教育。在具体工作中应该调动学生自我教育的积极性，不要总是发出“你们应该或必须怎木样”的命令，而应该了解学生的心理，因势利导，实施教育手段。在任何工作中都要明确：他们是学生。不要总是在师生的天平上加重教师这端的砝码。如果班主任不善于做到这一点，会是师生交往产生障碍。

　　首先，班主任在日常工作中要克服“以我为中心”的习惯心理。虽然教育是有目的活动，但工作中心应从学生的实际出发。

　　其次班主任在工作中要善于“心理位移”，时常提醒自己“假如我是一个学生”。这样可以克服客观上存在的差异所造成的师生交往的障碍。在教育过程中应尽量从学生实际出发制定具体的工作方法。

　　简单点儿说就是，班主任应深入到学生中间，了解他们的观点，体会他们的感情和要求，甚至站在学生的位置上，揣摩学生的看法，把自己的教育目标，情感时时与学生联系起来，沟通对方的心理，达到和谐相处。

　　3.学会热爱学生

　　每位教师都懂得热爱自己的学生，实际工作中的困难是如何让学生体会到爱，或如何把爱传给学生。

　　首先，班主任应通过自己的行为把爱传迪给学生，班主任真诚的爱和暗含的期待可产生巨大的感召力。

　　其次，班主任应善于应用语言把自己的爱传递给学生。班主任在与学生相处时所选择的词句，不但可以使学生感觉到班主任的爱和关注 ，而且可显示出班主任的为人富有思想性。

　　另外，班主任批评学生时，用积极性的语言比用消极性的语言有效。

　　班主任应使用有人情味的批评或表扬的语言，可以使师生交往富有人情味和生活感。它可以在师生间形成一条无形的联系纽带。

　　再次，班主任要学会运用生活中的“道具”去感动学生。

　　4.着重培养自身的教育机智

　　班主任善于处理意外事件，可以提高在学生中的威信，这也是班主任与学生交往必不可少的环节。学生是有着复杂心理的教育对象，班主任随时可能遇上节外生枝的事，如果班主任不能机智处理，造成僵局，不仅会损伤学生的自尊心，也会降低班主任的威信。

　　班主任工作中的一切都体现着作为一名人民教师的责任感。如果没有这种责任感，简单地出气、解恨而不顾及后果，往往会使学生表面上暂时收敛，而心理上消极对抗，从班主任的厌恶延伸到对学校的厌恶，欺骗等不良行为可能由此产生。

　　三、班主任与特殊学生怎样交往

　　每个班级里，都有比较特殊的学生。特殊学生的教育问题是当代教育面临的共同课题，只要有学生存在，就有特殊学生存在。何为特殊学生？关于特殊学生的界定，综合起来是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。特殊学生的教育与班主任工作关系最为密切，作为特殊学生教育的第一责任人，班主任应该如何与特殊学生交往呢？总原则是具体情况、具体对待。

　　1.处理与优等生的关系

　　这里的优等生是指在学习上或某一门功课上表现出突出才能的学生。他们一般孤高自傲，不合群，由于认识到自己的“天分”，在与班主任的交往中扮演着与一般学生不同的角色，对班主任的教育采取消极的态度。那么，班主任应如何与优等生相处呢？

　　首先，在于这类学生相处中，班主任不要为他们的才能而畏惧，要在心理上战胜自己。因为世界上没有十全十美的人，优等生也一定有不足之处。所以相处中班主任要机智而富有想象力，善于灵活多变，注意发现优等生的弱点。找到了他们的弱点，班主任就有了与他们相处的资本，班主任的话，他们才能听进去，也就很容易与他们相处了。

　　其次，班主任与优等生交往中，班主任应该有甘当人梯的精神，为他们创造条件，以真挚的教师情谊感动他们。有“天分”的学生，尝尝在某一门功课上会超过他们的教师讲课的深度，这时教师不应该害怕，而应给他们提供材料，帮他们联系当地有名的初中、高中、大学、科研机构等，为他们的发展创造条件。而且，要把他们的成就告诉同班学生，让同学们共同分享他们成功的喜悦，并引以为本班的骄傲。对此做法，优等生肯定会很有面子的，很乐意的。班主任的话，他们也肯定会听进去了，与他们交往也就很轻松了。

　　2.处理与差等生的关系

　　每个班主任都会遇到个别在学习上及各方面表现都较差的学生。由于他们屡遭失败，心灰意冷，破罐破摔，对班集体有较大的破坏力。在于这类学生交往中，要设法消除他们的不良因素，创造条件督促他们进步。这需要班主任在他们身上倾注更多的爱。

　　一般来说，差等生的心理状态可归纳为以下几点：一是自尊又自卑。人们都有自尊心，但是由于后进，得不到自尊而自卑，由于自卑对各方面的刺激就更敏感。二是好胜又无望。青少年都争强好胜，但屡遭失败，产生失望，又不甘心，使出“外风头”以满足自己的好胜心。三是渴求信任又对立。他们内心渴求信任，由于行为不良、学习不好，遭人冷眼，得不到信任，产生逆反心理，于是便对着干。针对以上分析，班主任在与差等生相处时应注意：

　　首先，扶植他们表现淡漠而实际上极强、极敏感的自尊心。由于差等生很明白在同学及班主任中的形象，所以对班主任存有戒心，有一种对立情绪。而有些班主任认为这些学生反正是厚脸皮 、无可救药，在相处中就更不讲究方式方法，使他们最终关闭希望之门，是本来就紧张的关系更紧张。

　　班主任，尤其是新任班主任应该格外注意与这种学生的交往方式。

　　其次，班主任应注意语言的应用。由于这种学生耳朵里灌的都是千变一律的反义词语，所以与这类学生交往中，语言有时会起到微妙的作用。

　　再次，班主任应创造条件，使他们在集体中有表现自己长处的机会。差等生经常受到冷遇，感到班集体对他们的排斥和否认，有一种被遗弃感，从而产生逆反心理——怨恨、仇视周围一切。班主任应明确，尺有所短，寸有所长，差等生身上也有长处，由于“光环效应”的影响，使他们的长处被大量的短处掩盖了。班主任应挖掘他们生身上的“火花”去点燃集体之火。

　　第四，班主任应通过具体措施帮助差等生。往往差等生的成绩都很糟糕。正因为学习上的失败，导致他们心理上失去平衡，为恢复平衡，维护自尊心，他们会做出自己也无法解释的行为。班主任应先帮助他们补习在短期内可奏效的功课，让他们意识到自己的能力，增强自信心。这个工作是艰巨而长期的。由于差等生内在的学习动机并不牢固，他们追求外在的动机和赞许来支持自己的学习，用通俗的话讲就是“让人推着走路”，所以班主任要有长期作战的思想准备。只有把根本的东西——学习抓上去，才有可能使他们以平等的心理状态与集体相处。

　　班主任与学生交往的问题是一个关乎每个学校、每个班级、每个班主任的事情，彻底解决这一问题没有秘决，只有具体问题具体对待。但是我们不要忘记一点，那就是班主任对学生的教育具有重要的责任，是第一责任人，是重要的组织者和实施者，这需要广大的班主任老师们不断提高自身素质来促成与学生交往难题的解决。    

　　（单位：山东省菏泽高新技术产业开发区万福街道办事处潘刘小学）