当前，素质教育已成为教育教学改革的主旋律。今天的素质教育，不仅要使学生个体提高自身素质，更重要的是为我们的民族素质的提高提供可靠保证。课程是实现素质提升的载体，课程作为信息系统，在素质教育中占有主导地位。素质教育的主阵地是课堂，课堂教学是素质教育的主渠道。发挥主渠道作用，在教学目的、任务和教学方法之间注重对应性关系，在对应范围区域以内，使教学呈现丰满的教学效益。

　　一、挖掘蕴涵在教材中的思想品德教育资源，发挥思想德育的素质在人的素质结构中具有的定向作用、支配作用和调节作用。利用教材，培养辨证唯物主义观点、树立正确的人生观、荣辱观，坚定远大的理想。

　　二、在学科教学中，培养学生优秀品质。在学习科学的过程中，在学习科学家的经历过程中，培养孜孜以求的探索精神，坚持真理不怕牺牲的大无畏精神，勤奋、坚毅、合作品质，百折不挠的顽强意志，不知疲倦的实干性格。九十年代的改革大潮中，仅仅有知识与技能是远远不够的，还要敢于拚搏，勇于开阔的精神和强烈的事业心和坚韧不拔的意志品质。为了适应未来的社会发展，要及早的培养学生进取的意识。正如柯林博尔所说，未来人应具备三本教育护照：一本是学术的，一本是职业的，第三本是证明一个人的事业心和开阔精神的。加强学生的创业教育，把拚搏精神、应变能力、创造能力、组织能力，高度的责任感和强烈的事业心作为新型人才的重要素质加以培养。教师具有奉献精神和强烈的事业心，教师本身就是一本活教材，言传身教，更具备教育说服能力。教学树立竞争和进取的观点，使学生自身发展的需要，一个学生要向将来在社 会上有所作为，就必须有进取意识。所以，我们应培养学生发展与竞争有关的良好品质。

　　三、在学科教学中，进行学生学习动力发展。发掘学生的内部诱因，从学习内部获得学习的推动力。培养起责任感，从而使主动性、创造性进入最优化境界。矫正应试教育的系统误差，唤起学生的主动性，形成师生共形的能量场，利用情感的调节、动力、疏导、保健功能，使学习山静态被动型转为动态主动型，主动性是学习的着力点.、支撑点。

　　四、教育共振、知识共享。教育学统一，教学要和谐一致，情感交融，调节教学频率，利用现代化教学手段，提高教学密度，提高知识接受效率。

　　五、处理好知识积累与能力培养的关系。教育，不能用"刺激--反映"生物状态的及时效果来衡量效果，而应着重教育要求的内化过程。苏联心理学家B.尼基京研究智力才能，他发现，智力才能分为创造性才能和执行性才能两种，执行性才能的上升曲线成缓波状，并且很快达到极限，而创造性才能则几乎成直线上升况且无止境。创造性才能正是素质教育所要求的。教学在帮助学生建立广阔的智力背景的同时，更要为学生发展创造性才能建立舞台。

　　六、扩大教学收益面。最近，联合国教科文组织"国际21世纪教育委员会"报告《学习：内在的财富》中指出："教育的使命使每个人（无例外地）发展自己才能和创造性潜力。"列宁、斯大林时代培养出来的前苏联杰出教育家苏霍姆林司基认为：教育的技巧和艺术就在于：教育要善于在每一个学生面前甚至最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高处。素质教育，就要创造条件，让不同层次，不同类型的学生都得到充分发展。开发其身心潜能，使其最大程度地发展自己。

　　七、充分利用教材特点，充分利用教材过程，提高学生心理素质。让学生"参与教学，对学生实施和运作有效的心理调试，如学习动机的激发、学习情绪的调节、学习注意力的保持、学习习惯的培养。利用心理素质对教学的内化的润滑作用，加速知识技能的内化。

　　八、利用学科特色，培养学生审美意识，社会观念，对自然社会的情感、责任感。以及人类生存、发展的科技与社会关系，提高环保意识，资源、能源意识。

　　九、利用实验，培养学生动手操作能力，利用学科特点，让学生再提高科学文化素质的同时，进行劳动技能的训练。

　　总之，在教学中不仅要构建学生每一种素质成为最佳结构，而且要多种素质全面发展有机组合，使素质教育成为一种生动、多元、全方位的高效活性教育。