摘要：为了提高中学历史教学的效率，培养学生的创新能力，文章首先分析了中学历史教学中培养学生创新能力的作用，其次论述了中学历史教学中存在的问题，最后就所存在的问题提出了针对性的策略。

　　关键词：历史教学；中学；创新能力

　　以史为鉴，可以知兴替，历史是一门具有分辨性的学科，对中学生的成长有着重要的意义。如今的中国教育已经进入一个新的阶段，对于学生创新思维能力的培养已经成为这个新阶段的一个重要课题。创新思维能够使学生面对困难时多角度、多结构、多层次的思考，对于中学生今后的发展有着重要的作用。本文结合具体的实例探讨了在中学历史教学中如何培养学生的创新能力。

　　一、中学历史教学中培养学生创新能力的作用

　　中学历史教学中培养学生创新能力的作用。主要包括以下几个方面。第一，有利于学生提出不同的见解。如果学生的观点千率一篇，没有自身独特的见解，就会失去自我思考的能力。中学生的创新思维，能够使他们在历史中发现不同的观点，这样的观点也许与教师不同，与教材不同，与大众的认知不同，但是如果学生能够用自己的逻辑去推论，这就是学生创新能力的体现[1]。第二，能够在他人不以为奇的情境中发现问题。中学生如果拥有创新能力就能在小处见大处，能够在他人司空见惯的历史情境中发现与众不同的问题，如后金代明是否是历史的必然？有的学生就有着不同的见解，认为这只是历史的偶然，如果没有闯王李自成攻陷明廷，杀害吴三桂的家人，吴三桂就不一定为了复仇，帮助后金入关，从而出现南明小朝廷，最终导致明朝的灭亡。第三，对待历史问题拥有反思的能力。历史是由胜利者书写的，很大程度上是存在主观性的。对待一些历史问题，中学生如果拥有批判性思维，不盲从，对于中学生学习历史来说是大有裨益的。例如，对于玄武门事变我们通常认为，当时秦王李世民只是被动自卫登上皇位，只是一个意外。有的同学就有自己的见解，认为李世民本身就有夺位的野心，就算没有玄武门之变，李世民也会篡位的[2]。

　　二、中学历史教学中创新能力培养存在的问题

　　第一，教学地点局限于课堂。如今多数教师将历史教学的地点拘泥于课堂上，虽然对于教学纪律有好处，但封闭的教学环境会限制学生的思维创新能力，这种教学模式是僵化的。对于中学生这样思维活跃的群体来说，这某种意义上是对天性的扼杀，扼杀了学生创新能力的发展。第二，教学方式采取填鸭式教学。现如今很多的中学历史教师在教学方法上依旧采取填鸭式的教学方法，使学生处于被动的接受状态。长久以来，只能对历史这门学科产生厌烦的心态，从而造成厌学现象的发生，在这种情况何谈创造思维、创新能力的培养。第三，教师以考试为目的进行教学。教师在教学的时候往往按部就班的依照教材的重要点和考试的必要点进行教学。很多的历史知识没有连贯性，被分割的七零八落，学生只是为了记住而记住，完全没有建立在理解的基础上。这样的教学学生完全体会不到学习的快乐，学生创新能力的培养更是无从谈起。

　　三、中学历史教学中如何培养学生的创新能力

　　创新能力的培养对中学历史教学来说尤为重要，根据对中学历史教学中创新能力培养存在的问题的分析，如何培养学生创新能力具体包括以下几个方面。第一，还原情境，角色扮演，进入现实。在历史课堂教学中，教师要使学生置身于真实的历史环境中，从而激发中学生的创新能力。在教学过程中，教师可以就书本上的历史场景，进行角色扮演。将学生带入历史人物的角度去思考，从而发现问题，提出问题，解决问题。教师也可以带学生去城市的名胜古迹，让学生真实的感受到历史的存在。第二，疑问式教学方法，激发学生思维创新能力。疑问是激起学生自主思考的最好方式，也是学生创新能力培养的导火线，教师在教学的过程中，应当将学生放在课堂的主体位置，诱导学生去思考，而不是采取“灌堂式”的教学方式，要循序渐进的去引导学生进行思考。第三，进行史料讨论，重视讨论过程，培养创新能力。传统的教育是唯结果论，往往忽视了学生努力的过程，而这个过程其实就是创新能力形成的过程。因此，中学历史教师在教学的过程中当以史料作为讨论的基础。例如，分析为什么东汉末年，三国时期，鲁肃与诸葛亮都赞成孙刘联盟抗曹？在讨论过程中教师可以在一旁引导，帮助学生学习。

　　四、结语

　　中学生是一群拥有无限可能的群体，他们思维活跃，情感丰富，教师在中学历史教学的过程中切不能忽视学生创新能力的培养，一定要将学生摆在课堂的主体位置，成为他们历史学习的引导者。

　　参考文献：

　　[1]李亚迪.高中历史教学中历史影视资料选择的问题及原则[J].西部素质教育,2016(24):227.

　　[2]李茂国,朱正伟.基于工业价值链的工程人才培养模式创新[J].中国高教研究,2016,(12):36-40,45.