2018年10月27日，以“办好公平而有质量的教育”为主题的2018年合肥市基础教育学术年会在合肥市政务中心举办，著名教育家顾明远先生应邀出席并做专家报告。此次年会是在继承学科教研年会、专业委员会年会的基础上，合肥市首次举办的基础教育学术年会，会议规格、质量创历史新高。

　　本次学术年规模很大，包括各县(市)区教育主管部门负责人或者分管领导，基教科、教研室负责人，特色小学分会、特色初中分会、德育研究分会以及示范高中研究分会成员单位，市管普通高中、新优质创建试点学校负责人，名师工作室、名班主任工作室、名校长工作室主持人，提交论文并获奖的学校；各县(市)区部分其他学校负责人；有关市教育主管部门负责人等1000余人参加会议。

　　合肥市教育局局长王杰才指出：合肥市基础教育深入学习贯彻习近平总书记新时代中国特色社会主义理论，努力办好人民满意的教育，基础教育越办越好。在教育新时代，理念创新，机制谋新，着力推动新的优质均衡发展，努力满足广大人民群众新需求、教育质量新提升、教育新公平。以立德树人为目标，以教书育人为纽带，搭建学习和交流的平台，构建研讨和提炼的空间。此次年会能够创新教育新理念，激活教育新思维，优化教育新方式，实现共享教育改革的成果和教育发展经验，推进教育事业，立足新时代，把握新机遇，谋划新策略，实现新跨越。

　　著名教育家顾明远先生指出：教育的本质就是培养人的生存，培养人的生命质量和生命的价值，适合每一个学生的教育就是最好的教育，也是最公平的教育。因为教育公平和质量其实是一个问题的两个方面。当提高了教育质量，那么最后也将达到教育公平。课堂教学是培养人才的主渠道，提高教育教学质量主阵地，一定要把课堂教育放在重要的位置，要把课堂教学变成培养思维的过程。意愿、锤炼、学习、创新、收获，是提高教师专业化水平必须历经的“五项修炼”，唯有经历五项修炼，方能实现王国维的三个境界。

　　合肥市教育局副局长王勇指出：有质量的教育是一个宏大的时代命题，它既不同于优质教育，也不同于个性化教育。我们的教育教学质量的内涵发生了变化，有质量的教育是内容全面的教育，是全面实施的教育，是全程实践的教育，是面向全体的教育，不能把教学质量简单化为考试成绩。家庭是孩子的终身学校，家庭教育是办有质量教育的重要支撑，学校是师生成长的家园。德育是学校的核心课程，是学校发展的基础，美育是学校的关键性课程，劳动教育是学校必备的课程。

　　合肥师范学院教授吴秋芬指出：合肥市新优质学校创建是“办好每一所学校”有效实践。创建的共性路径通常有两种，一是组织改进的路径，二是教育革新的路径。而教育革新的路径包括，一是艺术、体育、心理等领域设置新课程，发展学校特色。二是基于某一个理念或技术聚焦下的基础教育课程建设课堂教学的创新。三是教育教学研究促进教师的专业发展。

　　北京师范大学教授张东娇指出：“成就每一名教师”就应该去思考、实践什么是合作、专业、向前。三人行，必有我师焉，美好的团队文化和人际文化是目标、实践一致；文化是光明和甜蜜的，学校文化的建设是教学能力提升基石，向往着教育的美好生活，务必百尺高竿更进一步，关键是专业研究能力加强；时代在变，对象在变，唯有向前走的意识，方能引领向前走的实践，唯有研究的思维，方能造就研究性成果。

　　北京师范大学教授余清臣指出：三位名班主任的演讲是教育思想的表达，说的是教育琐事，寓意着教育精髓、教育道理与教育见解；教育工作者要善于提炼，用一个主题来汇总，这是内心锤炼与言语精致；演讲内容精心编排，有温度、热度、深度，更有教育发展速度与效度。教育智慧火花不断闪烁、教育实践行动持续坚持，集腋成裘方能登高望远，细致入微方可卓有成效。

　　北京师范大学教授马健生指出：合肥市有四项成果获得国家基础教育教学成果奖二等奖实属不易，可喜可贺；我们在专项研究上、数据收集上、证据分析上、方法意识上确实可思可改；反思研究活动本身有需要进一步改进的地方，提醒大家教育科研注意事项，只有按照规范程序来做，开展真研究、进行真实践，才有真成果，合肥市的教育科学研究一定前程似锦。

　　随着经济的快速发展，合肥市教育在硬件建设和教育教学质量等方面都取得了巨大成绩，各项工作都走在了全省的前列。但与家长、社会日益增长的对优质教育的需求尚有较大差距。学校的发展依然不平衡不充分。可见，我们的工作仍然需要不断的改进，我们的教育主管部门、学校和老师，需要不断地引领家长和社会形成正确的子女观、质量观和教育观。坚守教育，信守承诺，勇于担当，乐于奉献，营造出一个符合教育规律的、心态平和的教育环境。

　　基于办学实际，以开放、包容并善于吸纳的精神及境界，探索融合发展的多元创新路。传承百年文化，推进文化建设，锻造明智之师，实现内涵发展。丰富培训形式，提高团队凝聚力，夯实专业素养，学校辐射再增强。学校由“名校办分校”迈向“集团化办学”，先后孵化了5所学校，成立了合肥师范附小教育集团，由学校发展的“百花齐放”跃升集团的“百花争艳”，实现“大家好才是真的好”的优质均衡发展。

　　2014年和平东校申报合肥市第一批新优质学校，目标确定为“以多元课程建设活力课堂，以绿色评价体系促进学生人人得到发展。”通过三年的创建，实现师生共同成长，东校的学子们展献出了骄人的成绩。习总书记在十九大报告中提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。面对工作的新局面和新挑战，和东人唯有常抓不懈，努力创新，才能真正使和东的学子们“健康与智慧并进、银球伴童心齐飞”!

　　为优化农村学校学生学习环境，改善教师工作和生活状态，提升学校人本管理，肥东县石塘学区中心学校开展了“构建阅读课程，建设书香校园”实践研究。通过构建学校“悦读”课程体系，建设切实可行、操作性强的“悦读”文化，营造浓郁的书香校园环境，促进了师生共同成长，提升了学校的办学品质。学校被授予合肥市首批义务教育新优质学校、特色学校。

　　快乐教育体现了教育公平性和教育优质化。以快乐教育为载体，积极探究“一三六”模式：一个核心理念、三大载体和六个途径，收获着教师成长、学生发展。快乐教育的内涵日渐丰裕，快乐教育的形式更加多样，快乐教育的智慧更加勃发，教育中的快乐与日俱增。

　　文化是学校办学实践过程中形成的核心价值信念，是学校健康发展的精神力量。名校在传承自身办学经验的基础上，需要立足自身发展不断创新，以文化作为撬动名校再发展的杠杆，挖掘或重塑自身文化，引领学校的课程改革，推动了名校走上内涵发展的快车道。学校立志自我超越，凝练文化精髓，荟萃师生智慧，建构“融生课程”，建设“融生文化”。

　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育的最根本性资源，满足人民对优质教育的期待和需求，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，迫切需要促进教师的专业发展。专业规划是教师专业发展的指南针，教学实践是教师专业发展的黑土地，课题研究是教师专业发展的催化剂，专业对话是教师专业发展的加油站，反思总结是教师专业成长的助推器。

　　以“在亲近自然的科技实践中领悟生态美学”为主题，结合自己十多年做青少年自然生态素养教育与研究的经历，对生态构成、自然教育以及公众责任等，进行哲学美学范畴的思考。在青少年的生态科技实践活动中提出：生态之美需要的不仅仅是欣赏，还有尊重平衡、进行生态保护及其教育。

　　小语名师工作室成立以来，“依托团队分层学习携手共进”就成大家专业成长的关键词。我们一路同行，经历几年打磨，明晰坚守“农村小学习作教学课堂研究”这块阵地。探究“分层分组学习共同体”的学习共进模式，确定教师专业发展方向，明确不同层次教师发展任务，以任务驱动工作室活动开展，取得了25名成员的共同进步。

　　立足教好每一个学生，探究班级建设新模式，重“养”，在“养成”（成人、成才），在“养心”（信心责任心）；重“琢”，琢魂（班级领导力），琢意（班级约束力），琢形（班级执行力），构建“育”和“琢”的班级工作模式：“UNCLE”。

　　我们志在经营教育小环境，教好每一个孩子就从改变一间教室开始！好的教育，应该是既有意义（成人的责任），又有意思（儿童的感受）。巧借身边各种可利用的资源“东风”来创建幸褔型班集体：巧用文化资源培育幸福因子；活用网络资源搭建幸福桥梁；善用往届生资源引领幸福成长；化用节日资源奠基幸福人生。如此，既能对学生产生巨大的教育力量，又能发展学生个性特长，培养学生的幸福情怀，助其成为最幸福的自己。

　　百年大计，教育为本。教好每一个学生是每一位教师毕生要研究的课题。我们面对的是一个个有生命、有人格、有尊严的孩子，我们唯有将教育教学手段与“平面镜”“放大镜”“显微镜”“哈哈镜”“望远镜”相契合，强调以身作则，因材施教，平等尊重的态度，突出活动纷呈，期待长远，终身学习的方式，镜子里一定呈现精彩的教育、多彩的人生。

　　立足学生多样化个性化发展,推进普通高中“七彩课程”建设，从四个方面分析了学校课程建设存在的问题，提出了四个解决问题的路径与方法，并从五个方面概括了成果的主要内容，成果的创新点在于课程体系与管理体系的创新、课程教学方式与实施方法的创新、课程资源开发模式的创新、课程建设与信息化融合方式的创新。

　　通过创新数字实验在化学教学中的六类应用——更新化学知识、促进知识理解、改革实验方式、提升认知方式、创新教学模式和拓展学习方式，以期对化学传统实验教学方式的改变，以数字实验作为课堂教学的切入点，揭示高中化学实验优质教学的基本内涵，探索高中化学优质教学的实施策略，推广数字实验在中学化学教学中成功经验与做法，全面提升高中化学教学质量、促进广大化学教师的专业化发展。

　　“森林课堂”是学生在教师引导下走进自然、走进社会，以珍爱自然、保护生态为核心，通过自主、合作、探究活动，亲身体验知识的形成过程，感受自然之美，体悟人与自然的和谐共生，增强自主与创新的意识，提高综合实践能力的课堂。2011年以来，包河区首创并积极开展区本课程“森林课堂”研发与实践的探索，取得了丰硕的教育科学研究成果，产生了广泛积极的社会效益，荣获全国基础教育教学成果二等奖和省级一等奖。

　　以学业评估分析报告为载体推进发展性评价的探索与实践，学业评估分析报告即教师对学业评价结果进行分析，形成学业评估报告单。教研员、学校、师生和家长等通过信息应用系统，获取学业评估分析报告数据，实现多主体参与评价，多方共享分析报告结果，为学、教、管理与教研等改进提供依据。积极发挥发展性评价的功能，减轻学生的课业负担，促进了素质教育发展。