摘要：现代教育技术的发展给教育教学带来了巨大的变化，它极大地改善了现代教育教学的条件，丰富和变革了教育教学的方法和手段。同时，教师的现代教育技术能力作为教育教学的重要组成部分，是教师必备的一项素质。而大多数高校教师并非师范类专业毕业，因而有效培养他们的现代教育技术能力是提高高校教育教学质量的必由之路。

　　关键词：现代教育技术；高校；新进教师培训

　　１、培训流于形式，只图完成任务

　　当前绝大部分高校对新入职的教师采取集中进行《高等教育学》、《高等教育心理学》《高等教育法概论》《高等学校教师职业道德修养》等课程的培训，使新进教师们能系统地掌握高等教育的基础理论、法规等方面的知识。但在开展理论知识培训时存在以下问题：一是培训时间和课程进度安排不合理，培训大都安排在周末进行，仅通过几个周末的仓促培训和考试就完成四门课程的培训，在如此短暂的时间里，新进教师怎能将教学内容学深学透。另外，很多新进教师一进校就承担繁重的教学任务，他们周一到周五有上课安排，周末还得来参加培训，精力已经消耗殆尽，容易导致培训效果不理想。二是培训教师的授课方式呆板、单一，从头到尾基本运用填鸭式讲授法，只关注知识的传授和继承，而没有充分体现现代教育技术的特点，忽视教师对新型教学环境、新教学方法手段的体验和实践。三是很多学校没有针对性地进行培训，导致新老师们学习的知识不能对自己的工作真正起到指导作用。

　　２、培训内容理论性较强，缺乏实践能力的训练

　　作为一名合格甚至优秀的教师，仅仅靠速成学来的教育学、心理学知识，泛泛了解的政策法规和师德常识等教育理论是远远不够的。学校有关部门设计的培训内容理论性较强，缺乏教育教学实践性的训练课程，从而无法有效提升新进教师实践能力，无法满足新进教师的个性化需求。

　　３、评价方式落后，不能全面评价教师的水平

　　评价是对新教师学习结果、成效的一种鉴定，同时也是对新教师的一种激励。现代教育技术提倡注重对学习过程的评价、注重质性和量性相结合的评价、注重阶段性评价等。而大多数高校培训教师对新教师进行培训之后，大都采用卷面考试或者撰写课程论文的方式作为最终的评价手段，这样的评价手段过于单一，不能全面地检验培训效果。

　　４、没有形成培训的长效机制，导致培训效果不明显

　　学校对新教师的培训，大都集中在入职第一年，培训次数大概１－２次，内容包括教师资格的培训、校本岗前培训，之后的培训便寥寥无几。正是由于绝大部分新进教师都不是师范类学校毕业，光靠入职前的突击短期培训，对教师教学能力的提升效果不大，因此对教师教学理论及教学技能的培训需要贯穿于教师的整个职业过程中，对其常抓不懈。

　　５、杜绝形式上的培训，把培训作为一件重大的事情狠抓

　　许多新进教师在学校读书期间没有经过教学素养、教学技能方面的培训，因而对教师的入职培训就显得十分重要和必要。新进教师培训的质量，直接影响到新进教师入职后的教学技能和职业素养，应该引起足够重视。因此对高校新教师的培训不能流于形式，应注重实效，科学、合理、有计划地安排培训。５．１合理安排时间，可以选择在入职前许多新进教师一进校就承担繁重的教学任务，一旦再把入职培训安排在周末，教师们会感觉疲惫不堪，把培训当做累赘，就会消极地应付培训，从而导致培训效果不理想。因此，可以把对教师的入职培训安排在入职前一个月。因为这个时间段新进教师们没有其他事务的干扰，可以安心的参加培训。５．２合理安排教学进度，通过现代教育技术的方法、手段让新进教师把相关知识学懂学透首先，安排足够充裕的时间对新进教师进行《高等教育学》、《高等教育心理学》《高等教育法概论》《高等学校教师职业道德修养》等理论课程的培训，让授课教师们有充足的时间进行课程的设计，针对不同的教学内容，采用不同写教学方法、丰富整个教学过程，让学生真正将教学理论知识学懂，悟透，而不是为了完成任务一味采用单一的讲授法。其次，应安排足量时间对教师们进行《教学系统设计》《教师教学教法》《教师职业技能训练》等课程的培训，让新进教师能亲自对一个或多个教学案例进行设计，并亲自实践授课，以不断提升新进教师的教育教学实践能力。５．３分岗位、分层次、分批次对新教师进行培训高校新进教师队伍一般分为三类：高校应届毕业生、引进的高层次人才和从其他单位招聘的老师；岗位也不尽相同：有管理岗位、专业技术岗位等；学历层次也不尽相同：其中有硕士研究生、博士研究生和博士后。由于新进教师来源不同，从事岗位不同，学历层次也有差别，如果把他们杂糅在一起进行培训是不妥当的，应该针对不同的岗位，不同的学历层次进行针对性的培训。尤其是针对非师范类院校毕业的应届硕士和博士研究生，加强现代教育技术背景下教学理念和教学技能的培训是十分必要的。

　　６、改进培训方法和手段，让新进教师感受现代教育技术对教学带来的优势

　　现代教育技术不仅为教学提供丰富的信息资源、多样的研究工具手段，而且为教学活动提供方法论上的指导，即强调“以教师为主导、以学生为主体”或者“双主体”的教学模式，充分调动学生主动性，积极地在信息时代多媒体网络环境下探索知识，培养创新精神和实践能力。因此，在培训过程中培训教师要树立全新的师生观念，构建教学双重主体师生之间相互尊重、相互信任、民主、合作的教学关系。

　　７、采用多样化评价方式，全面评估教师的能力

　　在人力资源的培训中，对考核结果非常重视，他们认为如果培训效果不理想，就相当于没有培训。同样，如果新教师的培训效果不理想，也就白白浪费了人力财力物力。因此要采用多样化的评价机制对其进行考核，注重对新进教师的过程性评价、质性和量性相结合等全面进行评价，而不能“一刀切”，只凭借最后的课程论文或者卷面成绩来对新进教师的培训结果做出评价。对其理论课程和实践课程也应采取不同的评价方式相结合。７．１理论课程在对新教师进行《高等教育学》《高等教育心理学》《高等教育法概论》《高等学校教师职业道德修养》等理论课程的培训时，不能单一的采用卷面考试、撰写课程论文等传统的方式进行考核，应丰富考核方式，结合辩论赛、演讲等方式，让教师与学生、学生与学生进行充分的互动，使学生在这个过程中对学习内容进行了深刻的思考和透彻的理解，从而优化教学效果。７．２技能课程培训时，应使用新的教育教学模式，将学习内容、学习方法及学习目标与现代化教育技术有效整合，将素质教育融入知识传授与技能培养的全过程，如实达到提升新教师教学技能的效果。对新教师进行《教学系统设计》《教师教学教法》《教师职业技能训练》等课程的培训时，要实实在在让新教师进行实践，设计一个教学案例，对其进行教学设计，随后说课、授课，同时锻炼新教师的语言表达能力、课堂组织能力等。在这个过程中，可以通过新教师之间互相打分、或者请在职教师或专家进行听课评课等的方式对学生进行评价。

　　８、健全新教师培训的长效机制，对其常抓不懈

　　大多数高校对新教师的培训缺乏综合性、系统性、全面性和持续性。新教师入职后，要对其进行不断的鼓励、帮扶、监督，从而使培训贯穿于新教师的整个执教过程中。首先可以采用导师制，由优秀教师带一位新教师，新教师定期听导师上课，导师也定期听新教师上课，并对上课过程中不足的地方提出意见。其次，通过教学督导团听课来促进新教师自我提升和进步。再次，学校可以经常组织新教师参与教学技能竞赛，规定新教师必须参加，使教师们在竞赛当中不断积累经验、互相学习，提高自己教学技能。最后，加大奖励力度，鼓励教师积极主动培养自己的职业技能。要新教师在教学过程中创造性地应用现代教育技术，仅仅靠培训是不够的，需要评价或相关要求、标准的引导，更需要教师在教育技术应用方面发挥其主动性。

　　参考文献：

　　［１］刘军，黄威荣．现代教育技术［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１０．

　　作者单位：贵州大学