摘要：随着社会的发展，现代企业更看重员工的职业素养，中职学校是向企业输送技能人才的主阵地，因此培养中职学生的职业素养非常重要。本文依据弗洛伊德“冰山理论”，阐述冰山下7/8隐性职业素养的重要性，根据“123”（即“1”个中心、“2”个转变、“3”方合作）努力提升中职学生职业素养，培养现代化高素质技能劳动者。

　　关键词：中职生冰山理论职业素养

　　教育先驱黄炎培先生在《职业教育析疑》中指出，主张职业教育者，同时必注重职业道德，而公民教育实合公民道德与公民职业两者而成，彼此均有不可须臾离之势。也就是说，职业教育必须重视职业道德和公民意识教育。随着教育体制改革的推进，普通高校和高中的扩招致使中职学校招生形势严峻，招生门槛呈降低趋势，出现所谓“差生”“双差生”齐流入的现象，教育难度可想而知。与此同时，近年来中职生中存在这样的现象：有些学生不愿去学校提供的就业岗位，闲适在家不求上进；有些学生在岗试用却怕苦怕累受不了企业制约而频繁换岗，诚信缺失；还有学生因表现不好被用人单位淘汰。这已成为职业学校毕业生普遍存在的一个问题，即在校接受的职业道德、职业心理健康和职业态度等方面的教育较较少，毕业后社会适应性较差。

　　一、冰山理论的基本内涵

　　根据国家《中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》要求，至2020年我国高素质、应用性、技能型人才占技能劳动者比例应由2008年的24.4%增长到28%，目前在经济发达国家这个比例已达40%。现代社会对人才素养的要求越来越高，用人单位在重视中职毕业生专业知识和技能的同时，更强调对职业素养的要求。l895年，心理学家弗洛伊德在《歇斯底里研究》中提出著名的“冰山理论”。弗洛伊德认为人的人格有意识的层面只是这个冰山的尖角，其实绝大部分是冰山下面的那个巨大三角形的底部，正是这看不见的基底部分决定着人类行为。若将中职学生的职业素养看做是一座冰山，浮在水面上的1/8代表学生拥有的专业知识、资质和技能等显性职业素养，而潜在水面下的7/8则代表学生的职业道德、职业精神和职业态度等隐性职业素养，正是这7/8才是判断中职学生能否胜任岗位工作的重要部分。现在的问题是应届毕业生的显性素质远优于隐性素质方面的表现，导致企业不愿或较少招聘应届毕业生。

　　二、中职学生职业素养现状

　　1.社会和学校教育的影响

　　改革开放以来，社会对“成功”的认识出现误区，重“利”而轻“德”。有些中职学校人才培养目标有失偏颇，过分强调“实用主义”，认准经济利益，一味强调专业技能培训和强化是高就业率的保障，导致部分中职毕业生成为“有知识无文化、有技能无素养”的单面人。

　　2.家庭成长与教育的影响

　　中职学生部分来自农村，很多家长长期外出务工，对孩子大多是“遥控指挥式”教育，鞭长莫及。部分家长忙于工作或自身知识水平不高，疏于对孩子的教育与之沟通。“学而优则仕”的传统观念根深蒂固，家长认为考上好高中、好大学，找到体面工作是唯一出路，进而对进入中职学校的孩子失去希望，放弃日常管教，这样势必误导孩子忽视个人素养的养成。

　　三、“123”提升中职学生的职业素养

　　“1”指一个中心，即以学生为主体。职业素养的主体是职业人，对中职学校来说就是中职学生。以学生为主体，根据学生的年龄层次、所学专业、知识水平、生活环境、家庭经济状况，遵循学生认知规律，循序渐进地培养学生的职业素养。“2”指两个转变。第一个转变是中职学校课程体系转变。从根本上提升中职学生的职业素养，转变中职学校的主观意识，慢慢改革课程体系，转变“专业知识和专业技能高于一切”的观念，将诸如职业生涯规划课、文化课、体育与健康课等课程一视同仁，促进学生平衡发展。第二个转变是评价方式转变。新课程标准中指出，对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。改革评价方式，从单一的用成绩和出勤评价的方式向多元评价方式转变。从根本上解决以成绩论英雄的问题，逐渐将教师评价、班级评价、个人评价和社会评价相结合。这种评价不再是被评价者对单向刺激的反应，而是评价者与被评价者之间的互动过程。把成绩评定和个人品行表现相结合，注重学生课内外学习和活动，激发学生潜能，提高自我调控能力，使成绩评定和品行表现评定起到主动发展、互相促进的作用。“3”指三方合作。中职生职业素养培养需要学校、学生、企业三方共同协作、达到共赢。

　　1.学校层面

　　（1）发挥学校主导作用，努力创设职业情境。JamesR.StoneⅢ和BharathJosiam对1800名青少年实习工作的质量与类型进行的干预性调查发现，工作场所特性与学生工作态度、行为有着密切关系，工作场所特性和内容的要求都对学生职业态度有一定影响。因此应创设符合学生专业的职业情境，并在职业情境中同时关注学生专业技能与职业素养的提升。例如建设“校办工厂”“一体化教学工作岛”，努力还原真实职业环境。借用企业文化、企业制度对学生进行严格管理及考核，培养学生的职业素养。（2）发挥教师队伍功能，潜移默化提升学生职业素养。教育家加里宁曾说过，老师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。因此，教师的言谈举止、穿衣打扮、生活态度或在课堂中、在校园里无不深深影响着学生。所谓“德高为师，身正为范”，这就要求教师要形象、行为得体，品德高尚，做好表率，如此才能让学生亲其师、信其道。因此提高中职生职业素养，班主任、专业教师和非专业教师都需要发挥教师队伍的作用，共同努力切实提升学生的职业素养。专业教师在课堂中引入“7S”管理，在教学中必须注重过程评价。将一些优秀大型企业的文化潜移默化地灌输给学生，让学生在获得知识技能的同时，注重职业形象、职业道德素养。非专业教师的作用不容小觑。如职业生涯规划课教师可以在课堂中引导学生对自己的职业作规划，对职业观念和职业理想有思考、有想法、有行动；体育与健康课教师关注学生身心健康，培养学生抗压能力、职业体能和团结协作等职业精神；各类文化课教师在日常教学中提升学生文化素养，某种程度上也是职业素养的提升途径。提升学生职业素养，还要依靠班主任。作为一名班主任，笔者有幸送一批学生进入上海大众总公司实习，并耳濡目染了上海大众的部分企业文化。比如公司的伙食好，但不允许浪费；宿舍不允许实习生抽烟，发现一次罚款五百，再违规抽烟者就要被开除。班主任应明确学生的职业素养教学目标，从入学第一天就让学生明白学校与社会、学习与职业以及自己与职业的关系。（3）开展职业素养活动，实现校企文化对接。例如通过举办“应聘技巧”课外辅导讲座，让学生主动走进课堂，乐于学习。面对面感受应聘、招聘流程和氛围，实现职业启蒙，积累就业经验。职业素养活动形式多样，内容丰富，唯一目的就是提高学生的职业素养，实现校园文化和企业文化的对接。

　　2.学生层面

　　加强对学生职业素养的养成教育。中职生普遍的特点是：意志力薄弱，缺乏自信心；学习动力不足，目标不明确；对所学专业迷茫，对职业理想以及规划模糊；是非观念模糊，不太擅长处理人际关系，控制力较差。与普高的同学进行比较，较多存在着极大的落差感和自卑心。此时中职学校首先要做的是重塑学生自信心，积极推进生命、生活、生存教育。在日常学习生活中培养学生的集体观念，锻炼他们的交际能力和团结协作能力。要求学生在校遵守学生守则，严格遵照学校各类考核制度，努力成为一名有技能、有素养的新时代高素质技能人才。

　　3.企业层面

　　若教学是第一课堂，活动是第二课堂，那么社会即是第三课堂，检验学生职业素养的试金石便是企业，它在中职生职业素养培养中有着举足轻重的作用。企业文化是师生讲座素材。教师“挂职”企业，接受全程实训指导，使其在专业课教学中更加有的放矢。企业亦可通过校企合作在学校创设“校企合作班”，让学生近距离接触专业对口企业，加强职业素养体验，感受企业特有文化，自主认识到在企业中要发展自我就必须具备诸如服务意识、团队意识、诚信意识、合理竞争等职业素养。

　　四、小结

　　海明威在《午后之死》中曾提到：冰山运动之雄伟壮观，是因为它只有1/8在水面上。这与弗洛伊德的“冰山理论”不谋而合。知识与技能学习立竿见影，但是学校教给学生做人做事的道理却能影响一生。我们需不断努力提升学生的职业素养，培养现代化高素质的技能劳动者。

　　参考文献：

　　[1]金可溪.主张职业教育者必注重职业道德——读黄炎培先生关于职业道德教育的论述[J].教育与职业,1987(4).

　　[2]王艳,樊立宏.多头并举培养造就创新型科技人才——《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》解读[J].中国科学院院刊,2010(6).

　　[3]李丽.基于“冰山能力模型”理论的中职生职业素养的培养途径.[J].新一代月刊,2013(10).

　　作者单位：宁波第二技师学院