教育是为了洗涤思想、点化生命、丰富人生、引领成功，使人生光彩起来、幸福起来。教育本应是快乐的、幸福的，即教师幸福地教和学生幸福地学。然而，当下的教育并非如此。要实现幸福教育目的，就要更新教育理念，改革教育模式，其中“绿色教育”理念就是在此种背景下孕育而生的一种新型教育理念。“绿色教育”就是在充分考虑学生需要和社会需要的前提下，按受教育者的需求和教育规律来办教育，其宗旨就是通过营造一个“教”与“学”相适宜的绿色教育环境，引导学生的内在因素合乎规律的主动发展，促进学生以一种积极的精神去创造生命存在的意义与价值，使师生“过一种幸福完整的教育生活”，这既是对教育本质的最美诠释和揭示，也是对教育终极意义的思考与追求，更是对畸形教育提出的疗治愿望与计划。贯彻好“绿色教育”理念，就要构建“绿色课堂”，实施“绿色教学”，追求“绿色分数”，以培养出能够拥有幸福、创造幸福、享受幸福的人。

　　课堂教学是一切教育理念得以贯彻实施的主渠道，贯穿“绿色教育”理念，实现幸福教育目标的着力点在课堂，只有改革以知识本位为目标的的课堂教学，才能使”绿色教育”理念落地生根。学生是“脚”，教学是“鞋”，鞋适合不适合脚，学生最有感触。教学不能“消足适履”，而应驻足儿童立场，施行适合学生的绿色教学。绿色教学就是顺着学生的自然天性，发掘学生的内在潜力，释放学生的内在活力，按照适合学生的成长轨迹而实施的生态教学，从而让学生愉快地学习，幸福地成长。

　　课堂是绿色教学的主阵地，也是学生放飞梦想的发射场。但课堂不是“教堂”，也不是“考场”，而是注重民主，追求人文的和谐课堂，其实质就是“以生为本”、“各美其美”、“美美与共”。教师要努力构建以师生更有个性地实现生命、课程、知识、能力、情感等多元、多向、多层互动的生态课堂，使课堂成为一种能激发孩子们的情感渴望、点燃孩子们的心灵火花、丰富孩子们的生存技能、激发孩子们创造潜能的成长特区。对学生来说，一堂课是否有价值和意义，对多少学生有价值和意义，有多大价值、多少意义，是评价这堂课效率高低的最重要标准和依据。在绿色课堂的构建中，教学目标的预设，教学策略的运用，教学方法的选择，教学流程的设计等都应立足于实惠，着眼于高效，体现出鲜活，让学生学有所获，学有所用。将课堂演绎成为妙趣横生，激情飞扬，智慧灵动的精神乐园。让孩子们开开心心上学，快快乐乐放学，健健康康成长。

　　绿色课堂一定是因人制宜、量体裁衣、忠于生命本真、满足学生不同需求的课堂。学生的强势、弱势各有侧重，如何让不同能级的学生通过课堂学习得到实惠，获得他所想要的东西，得到快乐发展，是每个老师必须下功夫去思考、实践和解决的现实课题。作为教师应该通过绿色课堂唤醒学生沉睡的灵魂、茫然的迷途、生命的灵性和成功的欲求，激发学生潜在的活力和动力，点燃学生兴趣的火花，促进学生灵魂的转向和归体，使每一个学生的天赋得以释放。

　　多元智能理论告诉我们，每个人都拥有不同的智能优势，都有成材的潜质、潜力和条件，我们不能强迫孩子做他不喜欢、不感兴趣的事，否则，就可能会使学生厌烦课堂，讨厌上学，甚至耽误孩子的一生。教师要重新审视课堂教学目的和要求，树立正确的成才观、教学观，把学习的自主权、发展权还给学生，注重教学要求人性化，尊重天性，激发灵性，调动悟性，最大限度地开发每个学生学习的潜智、潜质、潜能，并使学生乐此不疲，好学不倦，使课堂充满生命的灵动，教学洋溢着生命的律动。既要关注全体学生的全面发展，又要重视孩子的个性特长，发现、挖掘、引导、培养学生的优势智能，让学生自主学习、愉快学习、自我评价、自我构建、快乐成长、乐中发展，引导学生朝着合适的方向发展，而不能千篇一律，忽视差异，不能竭泽而渔，急功近利。

　　在教学中，教师还要处理好成长、成绩与成功的关系，不要死死地盯着学生的卷面分数，而应注重关注学生学习能力的提升和个性发展的需要，使教学有滋有味，有情有趣，有血有肉，实现学科教学与人文教育有机融合。每个学生都具有极强的可塑性和发展潜力，教学要力戒“大一统”的“整齐化”方式，避免教学目标、内容、要求的“一刀切”、“格式化”，而应“顺木之天，以致其性”，因材施教，因人而教，尊重每一个学生的个人发展权，追求学生的健康与欢乐，强调天人合一、个性张扬、寓教于乐，要善于抓住学生某一方面的爱好特长，重锤敲打，让学生在这一方面的天赋潜能发挥到极致，实现学生成才的愿望，其目标是追求受教育者成长的生态平衡，实现教育价值的本质回归，而不能寄希望于所有的学生都成为“全才”。

　　（作者单位：江苏省沛县实验学校）