作为我国教育现代化征程中的重要战略部署，教育高质量发展以其高位的价值追求、质量效用、路径方法对教育教学的内容构建、管理体制、发展模式提出新要求。教师是教育发展的第一资源，教育高质量发展需要创新教师角色与管理体制，探索如何从“只是一名教师”转向“教师领导”。

　　教育高质量发展对教师领导的呼唤

　　教育高质量发展具有鲜明的价值诉求。它以提供优质教育为落脚点，致力于满足人民群众从“有学上”到“上好学”再到“个性化发展”的需求；注重教育公平，它不仅呈现一种优质的事实状态，还包含了基于关系的价值逻辑，遵守更加公平的价值逻辑；追求生命充分成长，努力实现人的更加全面和充分自由的发展；讲求创新驱动，要求激发教师群体智慧以应对新时代的任务挑战。

　　教育高质量发展对教师角色提出新要求。教师不仅要通过高质量的课程、高质量的教法让学生掌握必要的知识和技能，还要超越传承，培养学生的创新意识与能力，注重学生核心素养，从知识传递者转为创新引领者；高品质学校的建设、家校社协同育人机制的创建与完善、区域协调发展格局的形成等任务的完成，仅靠校长或自上而下的行政命令无法解决，只有群策群力才能突破，教师要从“教室内的领导者”走向学校发展的积极影响者；教育高质量发展要求教师对自身工作拥有更深刻的理解，意识到自己是在为中华民族伟大复兴事业培养人才，从任务执行者转向使命担当者。

　　教师作为“领导者”的角色构建也获得了当代管理理论的支持。教师领导主要溯源于分布式领导理论和社会建构论。分布式领导模式致力于调动组织各个层面的领导潜能，而不是将领导视为只有正式职务的个人才有的职责。社会建构论认为领导是一种关系过程，是关系而不是个人作为意义产生的根源。随着领导理论发展，“领导”的特质也有了与以往不同的理解。如早期领导理论将组织的改进主要归为领导者个人的能力素质，将组织权力化身为职位上的个人，绩效对拥有特权的个人依赖较大，领导者交替通常意味着权力转移。目前领导理论越来越将焦点从角色、职位上移开，领导不再主要对应权力，而是强调责任、任务和组织发展需要。尤其在进入信息时代后，传统塔尖领导者占有信息资源的固态已被横向共享网络取代，需要根据环境的变化和成员的特长，将领导者从具有正式职务的个人扩大到组织内所有的成员，发掘各层面领导潜能，以集体力量推动组织发展。新的领导内涵不再将焦点集于某个角落，而是在组织中动态地构建领导版图。在教育高质量发展背景下，领导应被视为一种道德理念，领导的出发点不是某项具体任务的完成，而是组织存在的价值，权力运用也将超越资源占有和规则程序，取而代之的是如何实现组织宏远目标。

　　教师领导的内涵特征

　　对于何为教师领导，目前没有一个明确的、标准的且被广泛接受的定义。最具影响力的界定是：教师个人或集体影响其同事、校长和其他学校社团成员，通过改善教学和学习实践以提高学生的学业成绩的过程。

　　教师领导是一个发展着的概念，它随实践发展而发展。虽然不同视角下的教师领导界定各自有别，但它们在某些方面仍然保持着一致性且被反复强调：首先，教师领导是一种关系而不是职位。教师领导对传统的权力理念提出挑战，权力不再是正式职务的自上而下的压力，而是依靠权威对他人产生影响力。其次，教师领导是要凸显集体力量而非塑造个体英雄。再次，强调向教师赋权增能。强化所有教师都有机会成为领导者的意识，增强教师专业自主性，主张加强教师自身修养与学习并为此创设适宜的环境。

　　根据教师领导的一般内涵特征，结合教育高质量发展的时代背景，教师领导的时代内涵是：教师能够自觉肩负为中华民族伟大复兴育才的使命，深植教育强国的信念，基于专业权威，主动对他人形成实质影响以促进教育优质公平发展的过程。

　　基于教育高质量发展的教师领导彰显专业权威，注重基于专业对同行、校长、学生及家长的影响，追求集体进步，注重沟通与合作，秉持道德信念，从道义、责任、任务的角度去理解自己的职业，将人才培养的历史重任化为具体的教育教学活动。

　　教师领导的实践探索

　　教师在教育教学改革中的地位向来受到党和国家的高度重视，在具体实践中，教师担任领导者的角色长期以来一直存在，如教师担任某课程、团队、部门开发负责人等。但传统上基于职位看待领导的现象，在教育高质量发展背景下也越来越面临实践考验，在激发教师内生动力方面暴露不足，需要构思发挥教师能动作用的管理范式。

　　教师领导实践的有效开展，首先就需要创建一种真正开放和共享的文化，从学校外部适应性问题的假设和学校内部管理中的假设这样两个维度进行建设。首先，外部适应文化建设上，对关乎组织“存在意义”的信念和价值观进行明确和共享，内部则对领导与教师的界限进行现代化构建。其次，加强专业学习社区建设，促进教师在同行合作、问题探讨、指导交流中实现对他人的影响。再次，创新教师专业发展方式，给予教师更多专业发展自主权，充分尊重其主体地位，增强教师引领担当的意识和能力，发展路径要由固守升迁到全面系统、注重分层分类发展。最后，教师自身也要为成为“教师领导者”做准备，精通任教学科，注重形成道德权威，提升领导素养。

　　（作者单位：江苏理工学院；本文系2024年国家社会科学基金后期资助项目“发觉与唤醒：优质学校建设中的教师领导力”〈24FJKB032〉阶段研究成果）