党的二十大报告明确提出要“推进教育数字化”。随着生成式人工智能、虚拟现实等技术融入高等教育，教师教育课程面临新的机遇与挑战。作为培养未来教师的主要阵地，高校开设的教师教育课程应主动回应数字化转型需求，加强职前教师数字素养培育，创新教学实践模式，强化数字伦理教育，从而推动技术应用与教育本质相统一，探索出数智时代教师教育课程改革的新路径。

　　培育职前教师数字素养

　　2024年出台的《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出“实施数字化赋能教师发展行动，推动教师积极应对新技术变革，着眼未来培养人才”。培养适应教育数字化发展的教师队伍，是新时代教师教育课程改革的重要内容。职前教师数字素养的培育，可从三个层次展开。

　　强化数字化意识。引导职前教师主动关注数字技术发展趋势，理解其在教学中的应用价值及其可能带来的教学方式变革，形成主动接纳与合理使用数字技术的意识，并增强对新兴技术教育适切性的判断能力，为未来数字化教学奠定认知基础。

　　提升数字技术应用能力。培养职前教师获取、筛选和整合数字教学资源的能力，运用数字技术开展教学设计、课堂组织和学习支持的能力，引导其根据教学目标与学习需求将技术工具有效融入教学实践。

　　培育数字化学习与发展能力。引导职前教师利用数字技术资源开展自主学习和教学反思，持续更新教育知识结构，主动适应数字教育环境变化，逐步形成基于数字技术促进自身学习提升和未来专业发展的能力，为教师职业成长奠定基础。

　　综上，从数字化意识、数字技术应用能力到数字化学习与发展能力逐层递进，共同构成职前教师数字素养培育的系统路径。

　　融合数字技术创新教学实践模式

　　2025年发布的《教育部办公厅关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》强调“推进教师培养培训方式转型”，要求“改革培养模式，探索应用人工智能技术帮助师范生诊断课堂教学行为，指导及时改进”。这为新时代教师培养模式改革提供了新的思路。

　　教师教育课程改革中，数字技术为实践教学环节的创新提供了重要支撑。实践教学能力不足易使职前教师在进入真实课堂后面临现实冲击，削弱教师自我效能感，影响专业成长。职前教师在校期间接触真实课堂的机会有限，近似实践成为促进教学实践能力发展的重要方式。以角色扮演为主的传统教学模拟虽被广泛采用，但成年扮演者难以充分呈现中小学课堂中的复杂互动情境，导致其在情境真实性上往往存在局限，数字技术则为突破这种局限提供了新路径。

　　虚拟现实（VR）可构建沉浸式教学情境，通过搭建虚拟教室，锻炼职前教师的课堂管理能力与洞察力，促进教学反思。大语言模型（LLM）模拟真实学生的能力亦日益受到关注。LLM能够根据教学情境生成符合逻辑的回应，并在一定程度上复现不同学生的认知特点与情感反应，从而支持构建具有不同个性特征的虚拟学生，实现更加自然的师生对话。以古诗教学为例，小学生理解“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”“只在此山中，云深不知处”等蕴含典故或意境悠远的诗句常存在困难，可基于LLM设计不同性格与知识基础的虚拟学生，引导职前教师练习差异化提问与即时追问，使其在近似真实的师生交互中进行教学决策，能有效锻炼课堂应变能力，积累实践经验。

　　虚拟环境能营造独特的心理安全感，职前教师能够在接近真实且风险可控的情境中开展反复练习，有助于其主动尝试教学并坦然面对失误，这对教学技能的内化与向真实课堂的有效迁移至关重要。VR与LLM支持下的模拟训练还能满足一定程度的个性化学习需求，在提升教学实践能力的同时增强自我效能感。通过构建智能且可重复的教学模拟环境，数字技术拓展了教师教育实践课程的实施形态，为教学改革提供了新路径，进一步促进了理论学习与教学实践有效衔接，引导职前教师在实践中持续优化教学策略，提升课堂胜任力。

　　强化数字伦理与责任教育

　　数智时代教师不仅需要具备数字技术应用能力，还应形成与之相匹配的数字伦理与责任意识。随着数字技术深度融入教育教学，教师在技术应用中须注重伦理责任与行为规范。因此，教师教育课程应将数字伦理教育有机融入课程体系，在培养数字素养与实践能力的同时，强化职前教师的数据安全意识、隐私保护意识和教育责任意识，引导其树立“以人为本，数字向善”的技术价值观，充分尊重教学规律与教育本质。

　　随着VR、LLM等技术应用于教师教育实践教学，数字技术在拓展教学实践空间的同时，也带来了新的伦理挑战，如事实失真、算法偏见、数据隐私泄露以及数字鸿沟等问题。在基于LLM的虚拟学生模拟中，系统还可能生成带有刻板印象的学生角色。对此，高校教师教育课程应加强数字伦理案例教学，提升职前教师对技术伦理风险的识别与应对能力，引导其正确认识技术的优势与局限，在促进教育创新的同时维护教育公平，实现技术理性与教育人文精神的有机统一。

　　数智时代为教师教育课程改革带来新的机遇。培育数字素养、创新实践教学、涵养数字伦理意识，可促进职前教师技术能力与价值素养协同发展，提升其适应教育数字化发展的能力，为新时代教师培养提供有力支撑。

　　（作者单位：南京工业大学语言文化学院；本文系南京工业大学2025年校级教改课题〈项目编号：20250268〉研究成果）