摘要：培养学生的思辨能力是高中历史教学的重要目标，也是提高教学质量的重要条件。文章提出了一些高中历史教学中培养学生思辨能力的建议，即营造良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，巧设问题、合理导引。

　　关键词：高中；历史；思辨能力

　　随着教育事业的不断发展，我国高中历史教学有了较大发展，各类新型的教学方法不断涌现，给学生学习历史带来了极大的便利。历史学科涉及到的文化知识较多，具有一定的复杂性，如果只是按照教案开展教学，将会导致学生在历史学习中遇到较多困难，不能较好地理解各种历史文化知识，进而影响学习效果。思辨能力的培养则能较好地拓展学生的思维，提高学生的学习能力及思考能力。因此，教师要有效了解学生的学习需求及学习兴趣，加强对学生思辨能力的培养，以提高教学效果。

　　一、营造良好的教学环境

　　历史教学往往具有一定的枯燥性和复杂性，如果教学环境过于沉闷，就会导致学生不愿进行历史学习，影响教学进度及质量，所以，营造良好的教学环境至关重要。但是，在实际教学中，很多教师都不注重与学生进行沟通交流，只是一味地按照教案开展教学，没有较好地了解学生的学习情况，在这种情况下，课堂氛围较为沉闷，学生很容易产生厌学情绪，导致课堂教学质量不高[1]。所以，随着教学环境的不断改变，教师也应加强对课堂环境的营造，将思辩能力的培养贯穿其中，多与学生沟通交流，这样才能更好地提升教学效果。在良好的教学环境下，学生能够较好地保持积极的学习态度，能够有效融入历史学习环境中，这样才能更好地激发学生的潜能，发散学生的创新思维。营造良好的教学环境，能够消除对学生思维上的束缚，提高学生的自我表现意识，让学生敢于表达自我、敢于创新，愿意思考，提高学生的思辨能力。例如，在学习高中历史人民版必修一“辛亥革命”时，由于教学内容较为深刻，涉及到多种历史文化知识，在教学过程中难免显得过于枯燥，不能使学生乐于学习历史知识。所以，教师可先准备一些相关的视频，通过丰富的视觉元素来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。之后教师便可让学生思考如下三个问题：谁领导了这场革命，在这场革命中哪些力量发挥了重要作用？革命究竟是革谁的命？革命何以会发生，因何会成功？教师在讲授辛亥革命爆发的原因时，要高度重视新史观下的历史思辨能力的培养，更要解开学生对问题的疑惑，在学习对辛亥革命的评价时，更要突显历史思辨性，并在班级间展开“辛亥革命是成功了还是失败了”的辩论会，这既可以让学生深刻理解课本知识，又可以使自己的历史思辨能力得到提高。

　　二、激发学生的学习兴趣

　　兴趣是学习的动力，如果学生的学习兴趣不足，将难以有效融入历史学习环境，也无法培养自己的思辨能力，进而影响教学质量。因此，激发学生的学习兴趣很有必要。教师必须认识到历史学科的实用性及社会性，在教学各环节鼓励学生进行思考，活跃学生的思维，让学生能够主动进行学习，这样才能更好地确保教学效果。在进行历史教学时，教师需加强教学内容与社会实际的联系，在教学内容中融入一些社会热点，引导学生通过历史唯物主义观进行思考，促进历史与现实的有机结合，让学生能够有效融入历史文化环境，这样不仅能较好地激发学生的学习兴趣，也能提高学生的思辨能力，这样能够更好地帮助学生学习历史[2]。由于很多学生都只愿意接受一些现代化的东西，对一些历史文化没有太大的兴趣，所以，教师需充分了解学生的学习兴趣及学习需求，通过多种方式来调动学生的学习动力，促进学生自主学习，以更好地确保教学效果。例如，教师在课堂内外要善于捕捉学生的历史学习兴趣点，及时激发学生对探究问题的热情，审时度势，开展研究性学习。例如，笔者在引导学生学习人民版《历史•必修》第一册专题一的第二节“走向大一统”的秦汉政治的“西汉王朝，继续推行郡县制，逐步削除与中央抗衡的地方割据势力，使‘大一统’政体更为巩固”时，笔者还补充了西汉初年郡县制和封国制的并存的局面，同时也补充了有关南海国的历史，其中史书对南海国历史记载简略，知之者甚少，故成了历史谜案。有的学者认为南海国是虚封，有学者认为南海国并非虚封，其版图在今闽西武平与广东潮梅地区，其都城有可能是闽、粤、赣三省交界处———武平。这在学生中引起了很大的反响，气氛异常活跃，笔者审时度势，就南海国故都问题，让学生在课后开展研究性学习活动。之后，班级学生确定了研究性学习的题目，各小组成员进行了明确的分工，为此，有些学生在课后查阅了大量的资料，有些小组的学生还到东留乡的背寨村、万安乡万安村等地进行实地调查、访问考察。最后，在展示成果时，有的学生以调查报告的形式展示，有的学生以历史小论文的形式展式等，通过这次的研究性学习活动，使学生意识到了秦朝与汉初在地方管理上的不同之处，以及郡县制和封国制的不同之处，推行郡县制符合当时的历史潮流，有利于国家统一，有利于社会经济文化的发展，有利于防止地方割据分裂，加强中央对地方的管理。同时，也培养了学生的历史思辨能力和综合运用历史知识分析、解决问题的实践能力，加强了学生之间的团结、合作与探究，全面提升了学生的素质。

　　三、巧设问题、合理导引

　　思辨能力培养的重要方式之一便是提出疑问，在巧设问题的同时，引导学生思考相关历史知识，明确历史文化中的内涵，这样才能更好地帮助学生学习历史知识，因此，教师可对问题导引法进行应用，以提高学生的思辨能力[3]。鼓励学生多提问能较好地提高学生的主体地位，拓展学生的思维，让学生愿意对相关问题进行思考，激发学生的学习兴趣。在教学实践中，通过提出相应的问题，能够刺激学生思维的活跃性，促使学习氛围更活跃、和谐，而且促进了学生与教师之间的沟通交流，这样不仅增进了师生之间的情谊，而且也能让学生爱上历史课堂，促进教学的顺利进行。例如，教师在引导学生学习历史知识的过程中，从设置情境出发，进行教学。教材中提供的大量丰富的图片、史学争鸣、资料卡片、知识链接等都可以用来创设情境，精心设计问题，促使生生间、师生间的互动。例如，笔者在引导学生学习人民版《历史•必修》第二册专题八“当今世界经济的全球化趋势”的“发展亚太”中的“步步发展的亚太经合组织”这一知识时，就通过教材第138页的一幅图片（2001年10月在上海举行的亚太经济合作组织第九次领导人非正式会议及教材中的资料卡片）创设情境，并设计了以下几个问题：①你认为中国参加亚太经合组织对亚太经济的发展有何影响？有什么重大意义？②你认为亚太经合经济的特点有哪些？它是怎样排除障碍，促进各成员经济发展的？通过教材中提供的图片等创设情境，引导学生积极参与交流、思考，让学生理解亚太经合组织的特点和原则，及中国加入该组织所产生的影响和意义。这样，有利于落实新课标注重培养学生运用知识解决问题的实际能力的要求。教师明确了教学的重点知识，根据学生的学习兴趣及学习需求制定出相应的教案，并设置多种问题。在进行教学时，教师可先播放一段短片，让学生大致了解课程内容，调动学生的学习积极性。然后，教师再提出一些基本问题，引导学生带着问题进行预习，明确课程重点。最后，教师增加问题的难度，鼓励学生合作探究，这样才能更好地提高学生的思辨能力。总之，思辨能力是高素质人才必须具备的能力，也是促进学生全面发展的重要元素，如果学生缺乏思辩能力，就难以有效运用各种知识，自身的思维空间就较为狭窄，在解决实际问题过程中出现多种问题。因此，教师必须明确培养学生思辨能力的意义，了解学生的学习需求及学习兴趣，通过多种方式培养学生的思辨能力，这样才能更好地帮助学生学习历史，深入了解各种历史文化，进而确保教学效果。

　　参考文献:

　　[1]苏益贤.高中历史课堂教学与学生思辨能力的培养[J].科教导刊,2014(1):140-141.

　　[2]许亚平.高中历史课堂教学与学生思辨能力的培养[J].新课程(中旬),2014(9):13-14.

　　[3]张彬.高中历史课堂教学与学生思辨能力的培养[J].新课程学习(中旬),2014(12):49.