摘要：MOOC作为近年来新兴的在线学习方式,因具有巨大的优势受到成人教育界的广泛关注。它为成人教育提供了更多优质、丰富、便捷的课程资源,但同时也带来新的机遇与挑战。基于SWOT分析法,分析当前MOOC背景下成人教育面临的优势和劣势,以期抓住机遇,迎接挑战,促进成人教育的发展。

　　关键词：MOOC；成人教育；SWOT分析

　　成人教育的对象大部分是步入社会的成年人,他们的学习方式与普通教育的学生有很大不同,所以找到适合他们学习的方式至关重要。长期以来成人教育往往以“灌输式”为主,但实际上这种方式并不适合成人。MOOC是一种大规模开放式的网络在线课程,自2012年兴起以来,全球迅速形成了利用MOOC学习的热潮,其大规模、开放性的在线学习特点给成人教育的发展带来了机遇和挑战。

　　具体而言,MOOC具有如下主要特点。一是规模较大。与传统在线学习的方式相比,MOOC面对的学员是不固定的和大规模的,可以同时容纳大量的学习者在线学习。MOOC不仅规模大,内容也较为丰富。二是开放性强。MOOC的学员不受时间、空间、国籍、学历等的限制,只要想参与某项课程,在相关网站注册或者登陆即可,网络上的课程是面向全球开放的,这种开放性大大提高了学习的自主性和便捷性。三是具有灵活互动性。MOOC的课程按知识点划分成小段的课程,每一小段大概十几分钟,方便学习者随时观看,形式上较为灵活。[1]与传统网络教育不同的是,MOOC可以实现师生之间的互动,学习者在学习过程中产生疑问,可以随时留言并能得到及时的回复,能够实现师生互动和生生互动,这种反馈提高了学习的效率。MOOC这种大规模、开放性、形式灵活的学习方式,给学习者带来了极大便利,使学习者可以享受到全球名校的课程,提高了教育的质量,促进了知识的共享,并实现了师生之间的平等对话。

　　一、基于MOOC的成人教育发展优势

　　(一)改变传统教育形式,使成人教育更为便捷

　　MOOC开启了教育的新时代,打破了传统教育的局限性,使更多的人参与学习和享受优质的学习资源。传统的成人教育采用的是课堂制,教师是课堂的主导者,学生是接受知识的被动者,而MOOC能够充分调动教师和学生的主动性,集参与、反馈、讨论、评价于一体,使教学获得最佳效果。MOOC的课程多由名校教师讲授,获取的途径是网络,这就扩大了受教育的对象,只要是会使用网络的成人,都可以接受教育。由于工作、家庭等原因,成人没有固定的学习时间,而短视频无需占用较长的学习时间,可以利用设备随时登录,在较短的时间内能够获取知识。[2]因此,这比其他的学习形式更具有吸引性,会扩大成人教育的接受范围。非正式性和自主性是成人学习的主要特点,MOOC作为一种依托于网络的免费在线课程,提倡学习者自发主动学习。成人自主学习能力较强,具有自我学习、自我监督、自我管理的能力,能够根据自己的需求选择课程,并且随时随地反复观看。此外,随着平板电脑、智能手机等移动设备终端的普及化,成人可以随时随地进行学习。MOOC扩大了成人教育的对象范围,推动了全民学习的进程。

　　(二)课程内容更加丰富,知识传播范围更加广阔

　　MOOC产生于互联网和通讯技术高速发展的时代,只要有网络,全国乃至全世界有条件的人都可以进行课程学习,极大地拓展了受众面,使知识传播的范围更加广阔。课程的质量决定了成人教育的质量,传统的成人教育课程内容较为单一且与实际生活联系不密切,因此有必要根据成人的需求对成人教育课程进行补充与更新。[4]MOOC的产生弥补了传统教育的缺失,加入大量和实际生活相关的课程,满足了成人学习多样化的需求。MOOC的课程内容不仅覆盖了自然学科,如数学、计算机等,也包括社会学科和人文学科,如教育学、法学、管理学等。并且增加了课程选择的自主性,无论是何种职业以及何种年龄的学习者都可以学习。此外,与传统成人教育课程发展速度相比,MOOC的课程能够较快更新,吸收最前沿的知识,并且不再局限于某类专业,一定程度上弥补了成人教育课程的不足。

　　(三)降低教育成本,较大程度实现教育公平

　　成人教育的公平问题是满足成人学习权利的基本要求。由于政治经济文化发展和地域不平衡,我国的教育资源总体上分配不均,无论是硬件设施还是师资条件,以及课程开发都是有差异的,这就导致了成人教育的不公平性。故此,为成人提供公平的学习机会也就成为一项重要的研究内容。MOOC的产生较大程度上弥补了成人教育的不公平性,它面向的对象是所有人,不论受教育的水平高低和年龄的区别,不论何种职业,只要想学习,都可以通过它来提升自身的文化水平。MOOC包含着大量的优质教育资源,只要利用互联网,就能够为任何一个学习者提供充足的学习课程的机会。MOOC克服了由于教育资源分布不均导致的教育不公平现象,促进成人教育在全球范围内的交流与发展。MOOC课程的另外一个优势就是免费性,使得有学习能力和学习意愿的成人通过网络自主选择想学习的内容,即使地处最偏远的地区,也可以学到前沿课程,促进了教育公平与优质资源共享,能有效节约学习成本。传统教育大多在固定的教室中进行,这就需要大量的资金支持,而MOOC以网络为载体,成人随时随地可以听课,不仅可以根据需求选择所学内容,而且可以有计划地自主选择国内外顶尖大学教师的课程,每门课程都具有一定的系统性,且课程可以被反复学习,不收取任何费用,这就为成人教育节约了大量成本。

　　二、基于MOOC的成人教育发展劣势

　　(一)学习体验较差

　　以往的成人教育是教师与学习者同处一间教室,教师可以根据讲课内容着重强调课程的重点,总体控制课堂节奏,学习者可以根据听课的情况及时向教师作出反馈,使教师可以及时掌握每个学习者的情况。根据维果茨基的“最近发展区”理论,这能刺激课堂教学新亮点的产生,从而调动学习者的学习积极性,激发学习者的内在潜能。MOOC的学习模式转变成学习者自主选择时间、地点进行学习,学习的质量就完全取决于学习者的自主性和自我学习的能力,由面对教师转变为面对机器,自主观看视频,少了教师的随时指导,缺少眼神、肢体以及语言之间的沟通。以往的教学是学习者都在同一教室学习,共同参与讨论,相互沟通交流,这能够强化知识的理解和记忆。而MOOC则是以论坛的方式使学习者参与课堂或课后的讨论,容易导致学习者学习体验差,知识掌握不牢固等。[5]

　　(二)学习持久性低

　　随着信息技术的普及,掌握相关的网络技术就成为每个人的基本技能,当前联合国对“文盲”的最新定义标准中有一条是“不会使用计算机进行沟通交流的人”。我国东西部地区教育差距较大,有些偏远地区计算机技术并未普及,山区的成人多是计算机文盲。计算机的使用能力和网络的覆盖范围是进行MOOC学习的最基本的前提,这无疑给这部分成人带来困难。MOOC的免费性与公开性在吸引大部分成人积极参与的同时,也存在学习持久性低的问题。例如,成人大部分都成立了家庭,并且工作繁杂,空余时间少,很难有持续的学习时间,易受其他事物的干扰。MOOC对学习者的自觉性有较高的要求,从课程的开始到结束都需要学习者有较强的自我管理能力。对新兴的学习方式,成人抱有很大的好奇心,但是新鲜感过后往往很难坚持学习,缺乏持久性,就难以发挥MOOC的作用。[6]

　　(三)存在语言障碍

　　2012年MOOC在全球迅速兴起之后,各国陆续推出MOOC课程,大部分课程以英语为主,学习者如果英语水平较高,学习起来就相对容易,但对于英语基础较差的学习者而言就较为困难,他们只能选择有中英字幕的课程,或者是中文课程。还有一个重要的因素就是由于国家间政治经济文化发展和背景的差异,会导致人们的世界观、人生观和价值观的不同,MOOC在促进文化交流的同时,也给世界文化融合带来冲突。MOOC的语言和文化差异限制了成人的学习。

　　三、基于MOOC的成人教育发展机遇

　　(一)成人教育的国际化

　　MOOC最早起源于北美地区,在网络的推动作用下,在全球范围内有了较大的发展,进而兴起MOOC学习的热潮。在MOOC平台上可以学习到其他国家的风土人情、生活方式以及教育理念等,它提供了最新的跨越国界的成人教育内容,开阔了成人的眼界,带来了教学模式的巨大变革,所以MOOC是全球课程的集大成者,能够让成人接触到全世界最前沿的理论知识。MOOC课程的这些特点可以让受教育者无需留学海外,只要有移动网络终端就可以在家学习名师名校的课程。除了学习者,成人教育教师也能够通过MOOC学习其他国家成人教育工作者的先进教学经验,并将我国先进经验传递给全世界,促进世界各国成人教育的沟通与融合。[7]

　　(二)成人教育的本体化

　　传统的成人教育由政府主导,在课程设置、学习时间、学习方式上都具有一定的强制性,课程设置体现的是国家的教育政策,学习者很少具有自主选择权,体现不出他们的主体地位。成人教育的本体功能是促进成人的全面发展,不只强调知识的传授,还强调综合素质的提升。在传统的课程设置中存在“一刀切”的教育现象,没考虑到成人的个体独立性。相比而言,MOOC既向成人提供选择的权利,也可以促进成人发展。MOOC的这种形式更加符合成人教育背景多元性、学习能力差异性的特点,也可以强化成人的自主选择性,激发自我意识。

　　(三)成人教育的终身化

　　当前我国成人教育发展观已经从关注数量转变到关注教育质量上来,但是成人教育教学质量并没有得到相应的提升。在学校缺乏专业化成人教育教师的情况下出现大量兼职教师代替上课的现象,这无疑会对成人教育教学质量产生影响。在MOOC教育平台,成人能接受到较高专业水平教师的课程,通过开放性的网络学习自主选择优质的课程资源,从而弥补了传统成人教育课堂教学的不足,提高了教育质量。现代成人教育强调活到老,学到老,所以MOOC成为终身教育行为养成的一种有效的途径。可以增加成人接受教育的时间,参与更多的课程学习,促进成人教育朝着终身化的方向发展。

　　四、基于MOOC的成人教育发展挑战

　　(一)学习认证困难

　　随着MOOC的迅速发展,学分认证成为人们普遍关注的问题。有人认为,MOOC是学习者的自发行为,只要在学习的过程中获得知识,开阔视野,有收获就行,无需过度强调学分。如果过度强调学分认证就忽略了学习本身的意义,会削弱学习者自主学习的动机,不利于自主学习习惯的养成。也有人认为,学分认证是检验学习者学习效果的有效途径,能够肯定他们的自学能力,以便提高他们的学习积极性,鼓励他们继续学习。当前国内许多著名大学都开始在部分课程上承认MOOC的学分,这对想通过MOOC学习获得学历的成人来说是一件好事,他们可以选择心仪的大学的课程,在家完成学习任务,最后获得学历证书。但是在大多数情况下,MOOC的学分往往得不到认可,这是成人教育需要面对的重要问题。

　　(二)网络教育文凭认可度偏低

　　成人网络教育通常被称为远程教育,目前教育部批准的具有实行网络教育资格的高校共有68所,作为成人网络教育试点,这些高校的专业设置较为齐全,学习者可以根据社会需要和自身需求选择。由于近年来成人高考的录取分数有所降低,加上成人网络教育几乎不设门槛,致使许多成人认为通过MOOC并没有学习到真正的知识,只是参与课程学习之后获得一定文凭,因此社会对成人网络教育文凭的认可度较低。

　　(三)教师参与积极性不高

　　传统的成人教育采取以课堂为中心的教学方式,教师具有主导作用,积极开展活动,向学习者传播知识以及人生的道理,对学习者产生潜移默化的影响。但是在MOOC这种学习方式下,教师与学习者、学习者与学习者之间是相对独立的,相互之间无法面对面交流,是一种隔空的状态。教师只是授课,互动或者答疑就变成师生论坛上的交流,致使教师不能及时了解学习者,无法及时监督学习者学习,得不到学习者的及时反馈。教师需要及时对学习者观看MOOC的情况以及参与的教学活动进行反思,以调整教学计划和更新教学内容,此外还要在论坛上参与讨论,回答学习者的问题与疑虑,上述过程以及较高的要求容易使教师产生倦怠感,参与的积极性不高。

　　五、基于MOOC的成人教育发展策略

　　(一)构建MOOC学习认证体系

　　要以成人的需求为基础,建立能够满足不同成人需求的MOOC学习认证体系,对于以兴趣为学习目的成人,可以不用强调学习的认证;对于以取得学历证书为目的的成人而言,就要采取灵活合理的课程认证体系。对成人进行学习成果认证,能够大大提高他们的学习热情。国外非常重视对成人学习效果的评估和认证,通过MOOC学习能够取得相关院校的学历证书,证书被学校、社会、工作单位认可,从而大大提升成人学习的动力和热情。MOOC时代下的成人教育要提供良好的在线学习环境和优质的课程,不断探索符合成人特色的MOOC认证体系,真正让成人达到学习的目的。[8]

　　(二)加强MOOC在成人教育中的应用研究

　　MOOC给成人教育带来重要的发展机遇,一方面体现在发展理念上,另一方面体现在成人学习方式上。高等教育、职业教育等领域纷纷开展MOOC的研究,试图抓住这一机遇,寻求新的发展途径。对于成人教育来说,借助MOOC提供的优质的教育资源、方便的学习环境,能够培养出自主性强、眼界开阔的社会成员,同时也有助于扩大成人教育的影响。这就要求积极开展MOOC研究,发挥MOOC的优势,把握好机遇,探索成人教育与MOOC的结合点,开拓成人教育发展的新模式。

　　(三)提升成人终身学习能力

　　成人的终身学习较大程度上取决于学习能力。在网络信息技术日益发展的今天,计算机与人们的生产生活关系日益紧密,计算机技能已经成为成人终身学习的基本技能。成人教育要注重成人计算机技能的提升,普及计算机网络知识,为MOOC的学习打下良好基础。除了掌握基本的计算机技能之外,成人还需要具备外语能力,世界知名大学的MOOC课程大多以英语为主,所以掌握英语对MOOC的学习十分重要。当前的成人教育要加强提升成人的计算机技能和语言能力,这是进行MOOC学习的重要因素,也是终身学习的基本条件。

　　参考文献

　　[1]聂淑红.MOOC时代成人教育的机遇、挑战与发展策略[J].职教通讯,2015(4):38-42.

　　[2]赵师敏.MOOC时代成人教育发展的机遇与挑战[J].高等继续教育学报,2016(10):11-14.

　　[3]林明灯,马一鸥.MOOC时代继续教育的机遇、挑战与发展策略[J].成人教育,2016(2):10-14.

　　[4]齐礼良.MOOC在成人教学中的应用[J].河北大学成人教育学院学报,2015(9):82-85.

　　[5]郄小英.后MOOC时代成人教育的发展趋势[J].成人教育,2018(1):28-30.

　　[6]王涛.MOOC时代背景下成人教育面临的挑战和机遇[J].继续教育研究,2011(10):49-51.

　　[7]刘奉越.全球成人学习发展的现状与前景:基于可持续发展的视角[J].中国远程教育,2018(5):15-21.

　　[8]唐凤琼,蔡文伯.基于MOOC成人教学模式的SWOT分析[J].成人教育,2016(12):27-29.