摘要：高中阅读教学设计注重各种调度,符合学生阅读学习成长的基本诉求,具有极高的适合度和针对性。教师要注意从设悬调度、情境调度、鉴赏调度、训练调度等角度展开探索,关注阅读信息的传递,促进学生阅读信息的接受、思考和反馈,实现阅读信息认知的顺利内化。

　　关键词：语文阅读；三趣；环节

　　阅读是学生的个性化学习行为,高中学生有一定的阅读基础和能力,教师在阅读教学设计时,需要尊重阅读学习规律,以激发阅读情趣为出发点,针对阅读的不同阶段展开相关操作,以提升阅读学习的有效性。阅读学习大多需要经历几个环节:接受阅读信息环节、思考阅读信息环节、反馈阅读信息环节、应用阅读信息环节。教师不妨展开创优设计,以激趣为出发点,通过多向调度,促进阅读的各个环节顺利展开。

　　一、设悬调度,促进阅读信息接受

　　兴趣是最好的老师,激趣教学设计同样适合高中学生,学生对文本阅读产生了学习兴趣,其阅读效率就会大幅度提升,这是实践证明的事实。设悬调度是高中阅读教学中最为常见的教法应用。悬念有一定的诱惑力,可以给学生心理造成一种主动求知的愿望,如果教师会结合文本内容,为学生设计一些悬疑性问题,势必会带来一定的激发效果。如果有需要,教师也可以发动学生展开质疑活动,让学生主动参与问题的设计,这对全面激活学生的学习思维有重要意义。

　　阅读教学开始后,教师要为学生提供丰富的问题资源,以促使学生主动思考。如教学人教版高中语文必修四中莎士比亚的《哈姆雷特》,教师给学生设计了一些悬疑问题:“‘有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特。’这话是谁说的?其基本意义是什么?你阅读文本之后,对哈姆雷特这个人物有怎样的看法呢?”学生拿到问题后,顿时兴奋起来,因为有阅读基础,学生对剧情都比较清楚,自然会对相关人物有个性化认知。在学生讨论过程中,教师不时给出引导:“我们在评价一个人的时候,需要有辩证的思想,不能用单纯的好与坏来界定一个人物,而是要综合考虑,对人物本性作最客观真实的评判。”学生随即给出自己的观点,教师对学生的个性化认知没有简单判断,而是列举典型观点发动学生展开深度讨论。如:“从情节发展角度看,哈姆雷特以复仇作为生存目的,这样的人生追求显得有些狭隘了。”“哈姆雷特勇敢地承担了重任,他同时又是一个矛盾、孝顺、懦弱、可悲的人。”学生针对这些言论进行重点讨论。有学生认为:“哈姆雷特还不够成熟,思想出现不稳定是正常现象,我们不能用大家都公认的标准来衡量他。”也有学生不以为然:“哈姆雷特具有矛盾人格,与其生活环境有关,这是特定历史、特定事件造就的。”教师也参与到学生的互动讨论之中,及时对学生进行认同性评价,同时,对学生认知中存在的问题和偏差进行矫正。

　　教师对学生提出悬疑问题,能有效调动学生参与阅读讨论的主动性。因为问题具有较强的代表性,触动了学生的思维,自然能够引发学生热议,学生从深度讨论中获得的学习认知也呈现多元性特征。教师虽然参与了学生的互动讨论,但没有给出是非性判断。这对学生来说无疑是一种鼓励,学生自由发表见解主张,自然会收获不少阅读信心。教师不对学生观点进行褒贬评价,也是一种调度技巧的体现,教师不给出具体的限制,不轻易让学生产生倾向性,就是要鼓励学生展开自由探究,以提升其阅读品质。

　　二、情境调度,促进阅读信息思考

　　阅读情境创设时,教师要深度解读文本内容,针对教学实际需要展开设计。在具体操作中,教师要注意从不同维度展开教学考量。首先是诵读调度设计,教师范读、学生范读、播放诵读音频材料,都可以有效渲染一种学习气氛;其次是多媒体激趣,多媒体展示丰富的图片、视频、动画、文字等信息,可以给学生带来多种感官的刺激;最后是激励诱导,教师利用多种激励手段对学生的优良表现给出鼓励性评价,同样能够获得丰富的调度效果。

　　创设情境是阅读教学中最常用的方法,教师需要科学筛选,以提升情境设计的匹配性。如《父母与孩子之间的爱》课堂教学之初,教师利用多媒体播放歌曲《世上只有妈妈好》《老父亲》,让学生进入特定的学习情境之中。教师给出引导:“我们每一个人都是父母生养的,在从小到大的成长过程中,唯有亲情之爱,是我们最可倚重的东西。父母给予孩子的爱是无私的,子女献给父母的爱呢?也许大家对这个问题还没有深度思考,如今有一本书对这个问题给出了理性解答,这部书叫《爱的艺术》。作者用更高的视界解读了爱的内涵,以及珍视爱的方法。今天咱们要学习的这篇课文,便是这部书中的一篇文章。大家阅读课文,理清一个问题———爱与人的成熟程度有关吗?”学生快速进入文本阅读的学习情境之中,课堂学习探究气氛逐渐建立。在讨论阶段,学生给出了个性化的阅读认知。“爱与人的成熟程度有关,因为我们常说的不懂事,就是没有学会爱。”“我认为爱与成熟程度关系不大,小孩子不成熟,但知道爱亲人。这说明爱与成熟程度无关。”教师给出自己的见解:“爱是一种艺术,自然需要人来学习和把握,孩子有孩子爱的方式,成人有成人爱的方式,这里的爱的确有层次之分。孩子的爱是纯真的,但其艺术性相对要低些;成人的爱是复杂的,但其艺术性相对要高一些。”学生针对这个话题展开了讨论。

　　教师利用情境创设展开调度,为学生提供良好的思考机会,也为课堂教学注入了崭新活力。学生积极投身到课堂阅读氛围之中,自然能够受到一些同化和影响,其学习效率会大大提升,感知层次也会不断提高,这对学生来说都是非常难得的。

　　三、鉴赏调度,促进阅读信息反馈

　　语言鉴赏是高中阅读教学中最重要的内容,教师在引导学生进行语言鉴赏时,需要为学生提供一些鉴赏提示,给学生一些探索途径和方法,这样才能让学生在具体实践中顺利达成鉴赏目标,以提升学生阅读学习的乐趣。

　　学习《热爱生命》一文时,教师让学生自主阅读文本,找出经典的语句展开鉴赏活动:“作者对生命有自己的独特理解,请结合自身生活经历和感悟,对文本中的经典语句展开鉴赏,并总结鉴赏规律。”学生对语言鉴赏比较熟悉,也有自己的鉴赏思路,教师布置任务之后,学生很快就展开了主动的感知学习。有学生找出这样一句:“坏日子,要飞快地去‘度’,好日子,要停下来细细品尝。”他给出了自己的鉴赏:“将日子分为好坏,这是对生命的最为直观的感知。其实,无论是好日子还是坏日子,都是构建生命的一部分,都需要珍视它,苦和乐只是感觉而已,淡定面对它,也许会感觉苦味淡薄了。”教师给出评价:“这位同学能够从更高的视界展开讨论,给出了个性化的认知,这本身就是一种深度探索。课文题目是‘热爱生命’,我们自然需要用饱满的爱心来对待生命中的每一刻,爱生命就是爱自己、爱生活。”也有学生找到这样一句:“我自认为比别人多享受到一倍的生活,因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”教师先给出自己的提示:“我们要特别注意‘自以为’这个词语,它意在说明,这里的理解是作者独有的。我们在具体理解分析时,需要有所思考。”学生展开鉴赏:“作者以自身感受为出发点,对生活乐趣大小进行解读,如果关心生活的程度够深,其生活乐趣就越大。从这个意义上讲,我们大多数人都有欠缺,对生活关注得不够,所以都没有太多的快乐可言。特别是消极悲观的人,大概是严重忽视了生活吧。”“我认为作者说得非常有道理,热爱生活就要关注生活,如果不能珍惜现有的生活,生活自然也会抛弃你,生命的快乐体验又从何而来呢?”

　　从学生给出的观点可以看出,教师发动语言鉴赏获得了很好的效果。虽然这些鉴赏活动只注重情感方面的挖掘,而对语用方面有所忽视,但从学生深刻的认知中,我们看到了其思想的成长,这样的鉴赏操作无疑是卓有成效的,值得我们大力倡导。

　　四、训练调度,促进阅读信息内化

　　阅读教学设计中,教师需要有多重观照意识,不仅要考虑教材的内容特点,还必须考虑学生的阅读认知基础水平,提升训练设计的匹配度。特别是学情调查至关重要,因为各种客观因素的制约,导致学生的阅读认知基础不在同一水平线上,教师需要对训练内容进行科学调度,以满足不同群体学生的不同需要,以提升学生的阅读学习效率。在具体操作中,教师要注意降低阅读训练题目的难度,还要体现梯度性,不妨增加一些自由选择性的训练内容,给学生更多自由操作的机会,这样才能确保训练活动顺利开展。

　　在学习《人只不过是一根苇草》时,教师发动学生努力挖掘文本的深刻内涵,并为学生布置训练任务:“相对于大自然,我们人类的确是非常渺小的,正如作者说的那样,‘人只不过是一根苇草’,但是,人来到这个世界上,虽然生命非常有限,我们还是要活得精彩。我们不妨以‘每一棵草都会开花’为题,写一篇感悟性散文,以表达我们健康的生命态度。”学生拿到这个训练任务之后,纷纷展开自由讨论,因为这个题目是曾经的高考作文试题,学生对其有一定认知。有学生说:“每一棵草都会开花,是对生命价值的重要肯定,一个人的能力有大小,但都有生活的权利,也都有一定的责任和使命,珍视当下,积极向上,就是对生命的敬畏和尊重……”也有学生给出不同的见解:“每一个人都有自己的人生轨迹,对生命展开讨论是有必要的,但不必划定一个标准,精彩的人生都是个性化的,只要自己感觉活得有价值,就不需在意其他人如何评价……”教师参与学生讨论,并对习作操作方法和技巧给出了必要的引导。学生顺利开始写作,其学习收获是值得期待的。

　　在本课教学中,教师为学生布置了习作任务,因为与文本有较为密切的关涉,与学生思想认知实际又高度契合,学生自然极感兴趣。从学生的具体表现可以看出,教师的诱导是有成效的,学生能够对生命话题展开深度探究,这样的互动本身就是一种学习。学生在充分讨论基础上形成认知共识,其训练成果也会更加显着。高中学生大多有个性化的认知思维,教师需要对学生的思想基础有全面调查,这样才能给出比较合适的教学引导。读写训练是帮助学生实现阅读认知内化的重要手段,只要教师设计合理,学生的学习和训练便会获得积极成效。

　　《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确指出:“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动,在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得了进一步的发展”。由此可见,重视阅读教学势在必行。作为语文教师,需要保持清醒的头脑,针对学生阅读学习的规律展开教学设计,以成功提升学生的阅读兴趣、阅读情趣和阅读乐趣,确保阅读学习顺利推进,实现阅读认知的内化和成长。

　　参考文献

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