摘要：经济发展水平低和贫困普遍是我国民族地区经济发展的主要瓶颈,发展经济学则是关于如何使发展中国家由贫穷落后走向繁荣富强的一门经济学学科。中国作为世界上最大的发展中国家,其发展需要具备大量发展经济学知识的专门人才。然而,我国民族地区高校发展经济学课程存在着缺乏本土化特色等问题,不利于培养具备民族地区发展经济学眼光的人才。本文在分析当前我国民族高校发展经济学教学存在的问题的基础上,就如何更好地适应发展经济学教学改革提出针对性的建议,旨在为促进民族高校该课程教学改革提供可行的理论借鉴。

　　关键词：发展经济学;教学改革;思考;

　　1概述

　　发展经济学的研究是以发展中国家的经济发展为对象,其研究任务是以研究发展中国家的经济如何才能从落后形态过渡到现代化形态的发展过程和其影响因素以及为此所采取的战略与政策。该课程在教学中应以发展中国家经济发展的实际状况为基础,从理论和政策的层面来解析发展中国家在经济发展中面临的挑战与问题。

　　作为全球最大的发展中国家,我国经济发展历程中的许多政策是以发展经济学的理论为支撑的。改革开放以来,我国经济一路快速增长,已成为世界第二大经济体,2016年国内生产总值达到了112028.51亿美元。但是,我国在发展的同时贫富差距日益扩大,东西部差距也逐渐增大,城乡差距亦是如此,民族地区的发展势头也并不乐观。民族地区的经济如若想要取得较大的进展,则必须推进民族地区人才掌握发展经济学知识进程的进一步加快,而现如今民族地区发展经济学无论是教学方法还是内容都存在着诸多弊端。可见,民族高校发展经济学的教学改革显得尤为迫切和必要。

　　2民族地区发展经济学教学存在的问题

　　2.1师资力量不足

　　一方面,民族地区的高校教师师资本来就有所欠缺,讲授发展经济学课程的老师就更显不足。长期以来,民族地区都存在着讲授发展经济学课程的老师数量少,学生多,造成课堂上的交流互动不足的现象,再加上教学时间有限,很难保证发展经济学的教学质量。

　　另一方面,讲述发展经济学的很多老师其实自身的学习体系里都缺少系统的发展经济学知识,仅仅学习过经济学相关课程,如政治经济学、经济学说史及经济思想史等,又因为受民族地区客观因素制约,与其他学校功底较好、学科知识体系较为完整的优秀教师缺乏交流,这就使得发展经济学的教学内容存在缺陷,也不利于发展经济学课程教师专业水平的提升。

　　2.2教学方式单一

　　目前“发展经济学”课堂教学仍然以传统的教学模式为主,即老师讲授,学生接受,过于强调教师的主导作用,注重理论知识教学,这种机械式的灌输方式往往忽略学生本身的心理活动,不能互动则就难以了解同学们的思维发展,则就很易于忽视学生对发展经济学学习思维的培养,对学生以后进行自主学习、问题研究和进行创新都有非常不利的影响。

　　2.3课程设置失当,理论教学与实践相脱节

　　当前,我国发展经济学的理论大多是西方经济学家依托发达国家的实际提出的,国内以张培刚先生为主的学者在研究发展经济学的理论方法时,也没有与民族地区实际紧密结合起来,使其缺乏民族地区本土化教学特色。他们许多理论的假设条件、模型结论和政策含义都与我国民族地区的现实和发展存在较大差异。加之教师在教学过程中对现实问题的关注不够,导致往往出现注重理论模型,很少立足于发展中国家的实际情况、较少考虑民族地区的现实,尤其是忽略了理论与我国经济现实的联系,这一现状对学生的学习领悟理解与自主性受到一定的影响。

　　2.4学生学习自主性不强

　　一方面,受传统教学的影响,学生在经历小考、中考和高考过后,已形成了一套以备考为目的的自我学习方式。他们往往依赖于教师的主导性,即便在大学时,仍旧依靠报辅导班的形式来参加职业证书考试。这样的教学方法在一定程度上使得学生掌握的发展经济学理论知识体系是片面而不系统的,也影响了学生自主能力的培养。

　　另一方面,学习习惯和学习方式的培养是个长期的过程,这与家庭、从小接受的教育方式等多方面因素有关,学生自身学习自主性不强对于学习任何一门课程都是有限制性的影响的。

　　2.5教材选择欠妥

　　国内首本发展经济学的著作在1985年才问世,直到1989年第一本真正意义上的发展经济学教科书才出现。因此,发展经济学课程在我国的发展时间并不长。国内目前现有的教材90%以上均遵循“概念解释———理论阐述———模型描述——举例说明”的模式,内容死板、枯燥而乏味。目前还没有针对民族地区经济发展而撰写的发展经济学教材,这对于在民族地区高校学习的同学来说带入感不强,难以取得较好成果。

　　2.6考核方式单一

　　目前,在发展经济学课程考核中,大多数授课教师主要采用的是闭卷笔试的方式而不注意过程监控,换言之,缺乏对学生日常学习过程中诸如课堂发言、课堂状态以及平时学习成绩的考核。教师考前给学生划定考试范围的现象比较普遍,更有甚者,有一部分学校的老师平时会给学生出个习题册子练笔,考试内容则为习题中的练习题,由此导致不少学生通过突击复习和“临阵磨枪”的方式来应付考试,很难区分出平时认真学习与否的状态,与开设此门课程的初衷背道而驰。然而,闭卷笔试的题目主要以选择、判断、名词解释、简答、论述题的形式出现,缺乏了题目的设计,缺乏了该学科紧密联系实际的性质。

　　3关于发展经济学教学改革的思考

　　3.1强化师资水平,组建学科发展团队

　　要争取各种会议交流的机会,接触一些国内外发展经济学领域的专家学者,通过他们的发言,教师可以了解学术前沿,参考他人学术发展之路,更好地鞭策自我发展。参加多种官方和民间的发展经济学培训班,多看、多学,提升自我知识水平。同时我们要避免单一教师授课的专业局限性,努力造就高素质教学团队,全面提高授课质量,采取专家指导下的教师组授课方式,不再是一个老师教一门课,而是多个老师共同教学,各有所长,使同学们在发展经济学的课堂上可以看到每个老师擅长的部分和多个老师教授课程的视角,将发展经济学发展成为一门具有民族地区特色、跨学科多领域的课程,为全面提高民族高校的发展经济学授课质量提供良好的平台,条件允许的情况下可以聘用校外专家加入教学团队,从而实现教学资源在同一课程的共享。此外,我们要努力吸引一部分高水平、高学历的教师来补充民族院校师资力量。

　　3.2改革教学方式,重视实践性教学

　　巩固和加深发展经济学理论知识的有效途径是加强实践教学,强化理论联系实际以及培养学生掌握和提高动手能力的技巧与方法。实践教学方式丰富多样,在日常教学中可引导学生在对我国经济发展中的某个问题展开深入的调查分析,让学生利用学习到的理论知识来解决经济发展中的实际问题,譬如我国的民族地区发展问题、就业问题、贫富差距问题、农业及农村问题,从而做到学以致用。也可以充分利用节假日时间带学生深入基层进行研究,通过对所见所闻的认识,发现目前基层发展存在的问题和不足,提出一些适宜的发展措施,引导学生在此过程中理解一些发展理论。还可以通过学生以小组的形式对课本中某些章节的内容由学生以PPT的形式进行授课,充分发挥学生的团结协协作精神以及为学生提供一个充分展示自我对发展经济学这门学科见解的一个平台,也为老师提供一个了解学生想法的途径,以便于日后更好地教学。

　　3.3丰富教学内容,选择生动鲜活的教学案例

　　要真正教授好发展经济学这门课程,就必须在教学内容的现实性扩展上下功夫,这就必须实现发展经济学国际化与本土化的相结合。我国民族地区在改革开放以来取得的巨大成就有目共睹,因此在课程的案例选择时,力求使用本土化的案例,最好是学生看得见的、真实的事例,选用这样直观的案例学生听讲时才不会枯燥无聊,要做到在民族地区的实践中不断地丰富和发展着发展经济学的基本概念、原理、模式、思路与政策。

　　当然,不仅要培养具有民族地区视野的学生,更要培养能够掌握更高层次的人才,选取贴近学生实际的例子只是作为引导学生深入探究的引子,通过让学生感同身受的案例讲解,启发大家树立发展经济学的知识体系,引导大家进行深入的学习和思考。还可以就某些民族地区社会现实问题为引子,让同学们自行选取热点问题,运用发展经济学的原理去分析,写成课堂论文。

　　3.4激发学生主动性,发挥其学习主体作用

　　教师要努力引导学生独立思考,可以通过讲一些与民族地区发展息息相关的发展经济学案例,带动同学们到生活中去学习,结合生活中的所见所闻去思考,从而启发他们,加强同学们对发展经济学的认识。不再为了讲知识而讲知识,通过更加切实的案例进行讲解,让同学们切身意识到其课程作用,学会课程的思考方式和学习方法,如此让学生感受到学习的充实感,从而激发起学习的主动性及发挥其学习主体作用。也可以适当引入情景教学的方式,让学生换位做老师给其他同学进行知识的讲解,让别的同学来给他找错误、进行纠正,最后老师来进行总结、评价。此外,老师也可以发挥自身个人魅力,活跃课堂气氛,努力营造良好的课堂环境。

　　3.5选择适当教材,拓展文献阅读

　　教材的选择应当以适应性为主,目前民族地区高校所使用的教材源于国内作者编写的,例如郭熙保、马春文等。今后应适度借鉴国外优秀教材。民族地区高校也可组织有能力的较为权威的教师撰写针对于民族地区经济发展的发展经济学教材,以便于民族地区高校对该课程的授课。

　　因教材具有时效性和缺乏性,应当推荐学生阅读国内外与发展经济学有关的较为顶级刊物的文献,如《美国经济评论(American Economic Review)》《发展经济学期刊(Journal of Developing Economics)》《政治经济学期刊(Journal of Political Economics)》等。其目的是为了学生能够充分了解发展经济学这门学科的体系和学术的前沿,并定期以Seminar的形式组织深入学习和讨论,这样不仅有利于扩展学生学习的宽度,同时也大大强化了学生文献检索、文献阅读、文献综述、学术文章写作格式等能力,为进一步的学习和科研打下基础。

　　3.6完善考核方式

　　考核方式应尽可能具有全面性,在以展示学生该学科的综合素质为前提的考评方法上,建立以基本理论、基本技能为基础,重点考核知识的综合运用能力,兼顾学习态度考核的综合考评体系。为此,在考核方式完善方面,首要的是要制定出适合民族地区高校实际的考核评价体系。既要考虑到民族地区民族院校的特殊情况,又要考虑到我校非民族地区生源的学习需求,也需权衡考试成绩、课堂讨论成绩和社会实践成绩之间的比重。其次是对于考核制度要坚决落实到位。其实现在有很多高校在进行新一轮的教学改革中已经改革了考试制度,但完善考核制度之后,一方面缩小了单一试卷成绩的不足,另一方面也扩大了人文因素的弊端。例如,现实中有一些课程,因为出现大量同学考试成绩不及格的现象,为了保证一定的通过率,成绩的最终评定时就不再根据各方面表现,而是直接在剩余的平时表现和社会实践表现模块直接给了满分、使其低分通过。这样不仅给同学们造成了极大的不公平,而且还违背了考核制度制定的初衷。

　　4民族地区高校发展经济学教学改革的前景

　　民族高校的任务是要服务于我国民族地区经济社会发展的人才需求,招生时生源地更加侧重于民族地区,这部分学生日后大部分是要回去民族地区进行发展的,因而他们的知识水平一定程度会影响到民族地区的经济发展。

　　我们的发展经济学教学改革如果加入了民族化、本土化的元素,深入民族地区进行社会实践,那么培养的学生将更加了解我国的民族地区实际情况,这对于他们日后在民族地区开展工作是大有裨益的。

　　我们的发展经济学教学改革如果可以充分发挥学生的主体作用,加强学生的实践锻炼,他们对发展经济学的认识就会更加深刻,对一些发展理念、发展政策的运用就会得心应手,这将更加有利于促进民族地区经济社会发展。

　　民族地区发展经济学进行改革之后,掌握着较好经济学专业知识水平的学生最终致力于发展民族地区经济,他们掌握的知识一旦运用到实际中,将会进一步推进民族地区的经济发展。