摘要：本文阐述了法国、德国、美国、俄罗斯等发达国家职业教育的现状与特色,反思我国任职教育现状,探索军事院校教育发展策略,揭示国外职业教育对我国的启示,建立科学规范的教学体系,着力提高各级各类人才的军事职业素养和岗位任职能力。

　　关键词：职业教育;任职教育;军事院校;教学体系;

　　一、引言

　　军队任职教育针对军事训练岗位的特点,强调“理实一体化”,与地方职业教育有诸多相通之处。任职教育是培养军事人才的重要途径,对生成和提高部队战斗力具有重要作用。要突出任职教育在军事教育中的主体地位,必须采取有效措施,加快完善教学体系,积极推进改革创新,全面提升任职教育水平和人才培养质量。

　　二、国内任职教育现状

　　相对于侧重夯实基础的学历教育来说,任职教育在授课对象、课程设置、课程目标等方面更加多样化。本着“院校为部队服务,教学为战斗力服务”的原则,在教学组织实施过程中具有鲜明的特色[1]。但仍存在诸多问题。

　　(一)任职教育培训需求难以统一

　　受训学员来自不同部队,即便同一个专业所从事的具体工作也不同,因此希望学习的侧重点差别很大。要兼顾每一位学员的需求,人才培养方案的制订、教学内容的实施、教学质量的监控等一系列问题亟待解决。

　　(二)教学质量保障体系不够健全

　　学员在长期工作中积累了大量的实践经验,动手能力较强,理论基础不牢,院校期间的学习就是为了取长补短,将实操过程中遇到的问题、出现的困惑在课堂上得以解决。但是对学员学习效果的评判标准难以统一,考试形式、内容、流程的规范化、标准化有待加强。

　　(三)教员队伍建设制度不够优化

　　任职教育学员数量大、时间紧、层次多,对教员的综合素养提出了很高的要求。教员的学识水平虽然较高,但是任教水平、部队经历和实践能力千差万别。教员教育理论、专业能力、教学能力和师德师风的培养,老、中、青良好的队伍年龄结构,开放共享、多向流动、全程培养的教员队伍管理模式都需要进一步优化。

　　三、国外职业教育的特点

　　现代军事院校教育起源于18世纪中期的欧洲,并形成了以法、德、美为主要代表的军事院校教育模式。

　　(一)法国

　　法国军事院校教育思想主要体现在培养“既是军事工程师,又是作战指挥官”的复合型人才,开创了军事院校培养技术军官教育的先河[2]。法国将职业教育融入到普高教育中,高中阶段要通过相应的职业技术考试,获得相应的证书才具备升大学的资格。中等职业技术教育与高中教育同样可以报考高等学校,在普通教育文凭和技术教育文凭之间建立等值关系。政府、企业重视,严进严出,与经济社会发展衔接,根据受教育者的需要安排学习,法国职业教育的本质特征就是实用、有针对性[3]。

　　(二)德国

　　德国的军事院校教育主导思想是向军官“提供一流的职业教育”,形成了以普高为基础、以职业教育为主题的新模式,充分体现了德国教育界重研究、重学术的氛围[4]。

　　“双元制”职业教育制度是德国职业技术教育的核心。“双元”一是指企业,鼓励企业参与到职业教育中来;二是指职业学校。学生既能在校学习到专业理论和文化知识,又能在企业中进行实践操作。这种职业教育模式提高了学生的学习兴趣,提高了职业培训质量和效率,缓解了学校资金方面的压力,可谓一举多得。德国坚持依法治教,注重教师团队的建设,建立完善的考核制度,职教体系规范健全[3]。

　　(三)美国

　　美国借鉴了法国军事高等教育模式和德国的军事职业教育模式,提出了在普高基础上进行职业军事教育的新模式。被称为“西点军校之父”的西尔韦纳斯·塞耶(Sylvanus Thayer)崇尚将“雅典教育”和“斯巴达教育”相统一的教育思想,把科学教育和军人素质培养有机结合,形成了被世界各国军事院校所推崇和效仿的“军事背景中的大学”的独特模式[5]。每一次的晋升调衔都需要接收相应教育和培训,形成了完善的继续教育体制[6]。

　　(四)俄罗斯

　　军事教育具有“三位一体”的属性、价值和目标,应该关注其国家属性、社会属性和个人属性的协调统一[7]。俄罗斯联邦现代军事教育机构主要包括军事院校、军事研究所以及兼高等职业教育性质的军事教育机构,包括职业再培训、专业技能再提高等。军校学员每个人都要求学习两个专业,即军事学专业以及与该专业密切联系的民用专业,满足受训者在基本素养、科研学术等方面的需求,提高其专业技术能力。军事教育等级专业目录、学制学分与职业教育标准挂钩,学员毕业后都持有高等职业教育毕业证书[8]。

　　(五)韩国

　　职业教育被誉为韩国战后经济腾飞的秘密武器。为适应经济社会发展需要建立终身职业教育体系,可以边工作边学习,突出教育的实用价值。促进职业教育的多样化,各地推行“产学合作”。实施职业资格证书制度、制定向职教倾斜的政策和措施等,提高人才竞争力[9]。

　　从院校结构看,韩军军事院校以继续教育或岗前教育为主体,形成了军事特色鲜明的院校教育体系。韩军军事教育按内容可分为养成教育和任职教育两个层次。养成教育主要在初级院校进行军事基础训练,使学员掌握军事基本知识、基本技能与战术。任职教育是韩国军官在每次晋职晋衔前,到相应院校接受的在职培训教育,促使军官具备担任上一级职务的知识和能力[10]。

　　四、军事任职教育改革趋向

　　推进任职教育深入发展是实现军事教育价值的内在要求。近几年来,通过院校教育转型和任职教育改革,人才培养取得明显成效,在我军信息化建设和军事斗争中发挥了重要作用。但必须清醒看到,任职教育改革和发展还存在不少问题,教学体系不够完善,教学模式不够科学,教员队伍整体结构和能力素质还有差距,相关政策制度还不够配套。这些问题影响和制约了任职教育发展和人才培养质量,必须采取有力措施加以解决。

　　(一)完善任职教育教学体系

　　1.合理统筹教学实施过程。

　　结合学员的需求和经历,依据岗位类型制定学员成长路线,制订合理的教学目标,在教学内容、方法、手段上推陈出新,加强教学管理,并通过相应的考核体系对教学效果进行评价,看是否与教学目标吻合。教学过程实施的陀螺模型如图1所示。

　　图1教学过程实施的陀螺模型

　　2.优化人才培养目标设计。

　　做好院校教育与部队需求对接,注重培养专业基本技能、技术应用能力和组训管理能力。强化部队实践的育人功能,把岗位实操作为任职教育的拓展和延伸。搭建院校、部队间的信息交流平台,定期组织集训和专题研讨活动,寻求在联教联训、岗位交流、送学培养、信息反馈和资源共享等方面的支持。

　　3.改革创新学科专业体系。

　　根据部队的发展需要,发展新兴学科专业,整合改造传统学科专业,构建与部队吻合的学科专业群,建立任职培训专业设置与部队岗位变化联动机制。规范教学内容设置,增强教学内容的针对性实效性。改进教学方法,坚持教为主导、学为主体,积极转变教学模式,重视课程和课堂教学设计,突出自主学习意识和创新思维能力培养。采取院校协作、区域联合、任务统筹等方式,积极开展联教联训,构建适应战斗力发展需要的学科专业。

　　(二)提高教员队伍的能力水平

　　确立教员队伍建设新思路,建设专职教员、教官和特聘人员相结合的教员队伍,实现教员队伍阅历、学历和年龄等方面的优化组合。建立开放共享、多向流动、全程培养的教员队伍管理模式,加强教员教育理论、专业能力、教学能力和师德师风培养。规范教员参加部队演习、考核等重大军事活动。组织相关院校教员积极参与新装备研制生产和试验定型等重要环节,加快形成新装备教学能力。

　　(三)注重科研成果反哺教学

　　坚持科研为培养人才服务、为提高部队战斗力服务的方向,用教学和部队需求牵引科研发展,用科研成果促进教学改革和战斗力提高。院校应把科研实践作为培养学员研究解决问题能力的重要途径,积极组织学员开展各种学术研究活动,营造浓郁的学术科研氛围。完善科研成果评价体系和转化机制,促进科研成果尽快进入课堂教学。强化实践。注重发挥科研对技能教育的促进作用,突出技能教育的主体功能,着力培养“素质高+技能强”的复合型人才,使科研攻关与技能培育有机交融,突出职业教育的真正特色,培养出素质高、技能强的职业人才[3]。

　　参考文献

　　[1]贺东辉,朱军,施明利.军事任职教育课程建设急需解决的问题与对策[J].继续教育,2012,(3):20-22.

　　[2]Bill Taylor.Professional Military Education:An As-set for Peace and Progress[M].Washington,D.C.:The Center for Strategic&Internatioanl Studies,1997:5-6.

　　[3]陈强,姜莉莉,肖银霞,梁军生.国外职业教育的特色及对我国的启示[J].黑龙江畜牧兽医,2013,(7):47-48.

　　[4]Jeffery Charlston.United States Military History 1865 to the Present Day[M].Bolington:Ashgate Publishing Company,2006:391.

　　[5]Lance Betros.West point:Two Centuries and Be-yond[M].McWhiney Foundation Press,2004:23-25.

　　[6]常波.美国军事院校教育体制透视[J].外国教育研究,2009,(2):89-92.

　　[7](俄)特利耶菲洛夫BA,谢洛娃TC.军事教育:实质、问题、前景[M].任莉,张建国,战红艳,译.北京:军事谊文出版社,2015.

　　[8]任莉,赵春江.俄罗斯军事教育体系发展综述[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版),2015,(5):84-90.

　　[9]尹洪斌.韩国职教改革新趋向及其借鉴[J].中国职业技术教育,2006,(2):45-47.

　　[10]王峰.韩国军事院校教育的特点及启示[J].现代教育科学,2009,(5):57-60.