摘要：目前体育班级教学正受到史无前例的冲击和影响，打破原有班级授课制的组织形式层出不穷，研究发现大都是以分层教学、分级教学为显著特征。它过于重视学生由于遗传、发育、生活条件、成长背景的不同带来的非主观性差异，忽略了这些差异恰恰也是班级体育教学环境的重要组成部分的和宝贵资源。研究认为：体育教学中不应该有歧视、不公、漠不关心和冷遇，也不应该有不切实际的、无用的教学。正视差异也意味着我们必须坚持一切为了所有学生发展的教学宗旨。

　　关键词：体育；教学环境；生态多样性；马太效应

　　生态多样性（biodiversity）是指一定范围内多种多样话的有机体有规律地结合所构成稳定的生态综合体。实质上就是个生物生存的环境。同样体育教学也存在教学环境的问题。按照教学环境的定义：教学环境是一种特殊的环境，概括地说，教学环境就是学校教学活动所必须的诸客观条件和力量的地综合，它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的育人环境。因此体育教学环境也必须遵循人的身心发展需要的要求。体育教学环境以班级为基本单位组织教学。班级教学环境关系到学生学习的方方面面，班级授课制经历长时间检验，实践证明是行之有效的教学组织形式。 我国关于环境对人的作用问题，早在两千多年前就有“近朱者赤，近墨者黑”的名言警句，以及“孟母三迁”的故事，它们均说明了环境对人的成长和发展的影响。教学环境是教学活动的构成要素之一，它对教学活动有很大的影响。目前对教学环境以及其对学生学习影响的研究主要集中在文化学习领域，且以教学环境中单个因素对学生文化学习影响的研究最为集中。体育教学环境的相关研究基本停留在理论阐述的阶段。

　　一、教学环境特点

　　当前主流教学活动离不开学校，学校组织教学的基本单位就是班级，我们常称之为班集体，因此整个教学环境中我们认为最重要的，也是对每个学生影响最直接的还是班级教学环境。体育教学有其特定的组织形式，长期以来，体育教学都是以特定的年龄、年级组成的自然教学班为基本单位实施教学。班级授课制也是体育课长期不变的一种教学组织形式，也是体育教学目前基本组织形式。然而，体育班级教学也必须正视学生存在的巨大差异，同一班级学生身体素质如力量、耐力、协调、运动技能等可能有非常大的差别，学生间的个体差异是客观存在的，只要有教学活动就不能回避。体育教学的显著特点就是差异教学、因为体育教学的对象是一个个存在显著的身高、肌肉骨骼生长发育区别的学生，他们运动能力参差不齐、对体育兴趣爱好程度不一、身体素质条件各异，这都是体育教学必须面对和解决的问题。

　　需要指出，学生身体素质的好坏或运动技术水平的高低不应是教师区分和判断好生与差生的标准，因为差异并不表现为个体本质上的优劣，而只是学生间的不同而已。因此采取数理化教学常用的分快慢班、重点照顾“优等生”、忽略漠视“差生”的做法在体育教学过程中是非常不应该也是为大家所反对的。学生间的差异不应是我们体育教学中感受到的障碍，而是我们本来就必须面对的。只有完全正视每个学生的差异，才有可能培养基于每个个体的德智体全面发展的学生。因此，重视和保持体育教学环境“生态多样性”具有重要理论意义与实践意义。

　　二、教学环境“生态多样性”的重要意义

　　实践证明，不同水平、不同性别的学生在统一班级内学习是一个和谐共存的关系。现代的体育教学也是采用班级授课制的形式，体育教师根据学生的一般情况来选择体育教学目标、体育教学内容、体育教学方法和体育教学要求。在这种情况下，“正态分布”的原理成为判断体育教学效果是否合理的基本评判标准，而“少数服从多数”则成为判断体育教学是否公平的可行性原则。因此，在体育教学中我们必须首先从大多数学生的发展需要出发，必须以大多数学生的情况为基准来设计教学过程，在具体的体育教学中我们必须具有共同的体育教学内容，具有统一的教学方法，具有统一的教学要求，必要的时候还要为大多数学生的利益而舍弃小部分学生的利益，这应是现代教育和现代体育教育的基本原则。

　　三、遇到的困难和改革方向

　　随着教学改革的深入，体育课为了落实并实施区别对待、因材施教的要求，采取了打破固有的自然班级，进行“分层次教学”、“分层次递进教学”、“分级教学”和“分小组合作教学”等多种组织形式的改革措施。上述改革显著的共同特征是打破原有自然班进行重新组合。其中影响最广泛、讨论最为激烈的要属“分层次教学”。一般认为：学生之间存在显著的身体素质、运动能力差异的同时，也有某些相近似的地方，因此，可以根据学生的身体基本素质、运动水平，把学生分为若干个层次实施差异化分层次教学。体育课分层次教学把某些运动基础相近的学生归为一层或一类，将有利于针对同一层学生共同基础和特点实施教学，这样既能提高教学的效率，又可以增加个别化的施教因素。

　　四、打破原有班级教学环境的弊端

　　分层次教学后从某种程度上的确体现了因材施教的理念，对比传统按自然班组织教学有一定的优势。后略。