【内容摘要】随着新课改的不断深入、“双减”政策的推进以及新课标的实施，更加要求提高课堂教学质量。这就要求教师在新形势下的教学方案设计要落实“八性”：坚持教学目标设计的完整性；坚持教学内容设计的统筹性；坚持教学手段设计的创新性；坚持学生作业设计的分层性；坚持实践活动设计的可行性；坚持评价方式设计的多样性；坚持德育渗透设计的融合性；坚持自我反思设计的深刻性。

　　【关键词】新形势 教学设计 八性。

　　教学设计通常是指教师为了优化教学过程，提高教学质量，运用系统观点和方法，根据学生的学习特点和自身的教学风格，遵循基本教学规律，对教学过程的各环节、各要素预先进行科学的计划、合理的安排的过程。教学设计应该是教师教学工作不可缺少的一个基础环节，是指导教师有效教学的蓝图。［1］

　　应该说，进行教学方案设计是老师的基本职责和常规工作之一，对其必要性和科学性一直在进行探索。但它也面临新的形势和问题，有必要重新全面认识。

　　首先，随着课改的不断深入、“双减”政策的落实推进以及新课标的实施，基础教育迎来了以公益普惠和优质均衡为基本方向的新的发展局面。在新形势下，中小学如何利用有限的课堂教学时间去提高教学质量？是个值得探究的问题。笔者认为，课堂教学质量的提升来自于老师能教、会教和学生乐学、善学，而学生的乐学、善学从某种意义上说，仍然来自于老师的能教、会教。也就是说，教学质量提升的关键在于教师要认真上好每一节课，由每一节优质课的叠加产生整体优质教学质量。而上好每一节课的基础，则是教师要做充足的课前准备，即进行科学的教学设计。

　　其次，对教学方案进行科学设计出现和存在片面认识。这种认识突出表现在两个方面：一是淡化必要性。有人说，教学设计不必形成规范的方案，可以在教材上圈圈点点。也有人认为教学方案的设计不必“面面俱到”，只要有个提纲就可以了。二是弱化全面性。有的在目标设计中只有教学目标，没有教育目的，使教书育人丢失了育人功能。有的在内容设计中只有教材的知内，没有课内外知识的整合。有的在方法设计中只有教学方法，没有德育渗透途径和措施。有的在评价设计中只有单一的书面考试，没有其他评价手段。等等。

　　再次，当前我们的课堂教学面临一些变化：教材内容因使用新教材而发生变化、教学要求因实行新课标而发生变化、教学手段因信息化的发展而发生变化、教学形式因教育发展新要求而发生变化、教学环境因“双减”要求而发生变化、教学对象因学年更替而发生变化。这些变化都需要教师及时转变观念，优化课堂教学设计，避免教学方式一成不变，教学目标无的放矢，教学手段陈旧老化，教学效益裹足不前。

　　同时，目前只重视参赛参评的优质课和观摩课的教学方案的周密设计，轻视和忽略常规课的教学方案设计。这一方面说明要上好一节课需要重视教学方案的设计，另一方面证明了教学方案设计的现状迫切迫切需要端正常规课教学方案的设计的认识和态度，保证每一节课都成为优质课。

　　所以，教学设计在新形势下不仅要形成规范的方案，而且应该落实“八性”，使教学方案的设计具有基本的完善性，保证其科学性。为基础教育阶段教育减负增效服务，为培养高精尖人才奠基。

　　那么，应该如何使教学设计具有科学性、效率性和可操作性呢？一般来说，在教学设计中，教师应该坚持落实“八性”：坚持教学目标的设计，做到完整性；坚持教学内容的设计，做到统筹性；坚持教学手段的设计，做到创新性；坚持学生作业的设计，做到分层性；坚持实践活动的设计，做到可行性；坚持评价方式的设计，做到多样性；坚持德育渗透的设计，做到融合性；坚持自我反思的设计，做到深刻性。

　　一、坚持教学目标的设计，做到完整性

　　教学目标是通过课堂教学要使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中学生要达到的学习效果。在教学过程中，教学目标是教学行为的指南，承担着明确教学内容、提供教学活动的设计方向、提供教学评价依据的作用。设计科学合理、明确可行的教育目标，是构建课堂教学活动的先决条件。教育目标不明确、不准确，教学行为就会岀现盲目性和随意性。所以，教育目标的设计是教学设计的首要任务。从某种意义上讲，教育目标的设计是教学的灵魂。

　　完整的教学目标大致包含三个方面的内容：一是课程目标，即通过学科学习，学生应掌握的能力；二是课堂教学目标，即通过课堂学习，学习应获得的知识；三是育人目标，即通过教师引导，学生应具备的核心素养等。［2］

　　要做到教学目标的完整性，需要抓住六个环节。

　　（一）明确本课的课程标准。课程标准是一节课实施、评价的依据，教学目标需要依据它来确定。课程标准好比画圆时的圆心，教师对教材的理解、把握就只能是半径，无论圆如何画，画多大，都离不开圆心这个核心元素。某种程度上来说，教学目标就是课程标准的具体化。设计教学目标，应该时刻以课程标准为依据，把它的总体要求细化为教学目标。

　　（二）分析教材的具体内容。每门学科的每一部分的教学内容在编写时都寓含着教学目标，只有对教材的具体内容进行深入细致地分析，才能完全明确教材编写者的意图，从而把他们的意图转化为老师实施教学的目标。对教材内容的分析一般包括本课的主要内容、本课内容在教材中的重要地位以及准备采用的主要教学方法等。

　　（三）把握对象的实际学情。把握教育对象的实际学情是为了实现教学目标设计完整性的目的。实现教学目标的完整性，目的在于为教学对象传道、授业、解惑。如果不了解和把握好教育对象的实际情况，教学目标的实施就会无的放矢。对学情的分析一般包括本学段学生的总体特征和所授班级学生特征。在准确分析学情的基础上，再根据维果斯基的“最近发展区理论”确立一节课的教学目标。“最近发展区理论”把学生的发展水平分为两种：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学目标设计应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。这样的教学目标才能足够准确。

　　（四）整合教学的其他资源。教材虽然是老师实施课程标准的基本载体、最基本的课程资源，也是规范性很强的课程资源，但不是唯一的课程资源。要实现教学目标设计的完整性，这就需要一方面重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补充、相互整合，取长补短，科学取舍；另一方面在使用教材上，坚持创造性地理解和使用教材，达到“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。

　　所以，要保证教学目标设计的完整性，应该首先把研究课程标准和研究教材“协同化”，教师通过解读教材理解课程标准，同时用课程标准驾驶教材内容。

　　（五）掌握内容的时代背景。在研究教材内容的同时，研究教材内容形成的时代背景。通过教学内容时代背景的分析，可以寻求到育人目标进行设计。

　　（六）树立课程的单元观念。实现教学目标设计的完整性，不能仅就一节课去考虑目标，要运用关联性理念统筹一节课的前后几节课，即前后内容构成的单元体系，甚至与上下学期的教学内容的教育目标连贯起来去设计每节课的教学教育目标，以便让宏观目标的整体化转化为具体目标。然后由每个课时微观目标的具体化的集合，实现教学目标的完整性。

　　二、坚持教学内容的设计，做到统筹性

　　教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。一般都把教学内容看作教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。是老师给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。

　　可见教学内容既具有广泛性又具有主体性。要在教学设计时实现内容的统筹性，一般应该从三个方面着手。

　　（一）教材内单元的连贯性。每一节课的教学内容貌似一个“单位”，但都不是独立存在的。它只是教学单元中的一部分，与它在单元内前后内容是紧密联系，相互作用的。只有将它与前后内容连贯起来，才便于学生融汇贯通理解掌握知识，协调统筹实现教学目的。这就需要在设计教学方案时，对前面的知识进行“回放”，对后面的知识进行“提示”，犹如电视连续剧中对前一集的内容摘要“重复”，对后一集内容进行简要“预告”。

　　（二）教材内外内容的融合性。教材或称为课本，已为课堂教学内容准备了较为全面、科学的素材，体现着教学内容的主体性。但这些内容只是一个＂死材料＂，具有局限性，需要借助其他课外资料予以补充和完善，比如一些知识的来龙去脉和时代背景等，更有地方教材和校本教材的配套组合。同时，如何让这些“素材”被学生吸纳成为掌握的知识，作用于培养学生的品格，转化为学生的能力的杠杆，则要求老师利用自己＂加工厂＂的作用，认真分析研究教材，充分利用教材给岀的课堂教学素材，统筹教材外的资料，通过深加工，进行课堂教学内容的有效整合、合理融合和科学组合，实现教材内外教学内容的统筹。

　　（三）课程四点的依存性。一般情况下，每节课的具体教学内容固然不尽相同，但都具有相同的基本特点：要传授的知识点、需突破的重难点、应运用的渗透点。这就需要在教学方案设计时，围绕新课标这个中心点，从教材中挖掘出应该传授的知识点；根据学生的实际，从教材中提练出应该突破的重难点；根据学科育人功能，从教材中寻找出德育的渗透点。然后，设计以知识点为基点，广泛应用具有直观性、启发性、引导性的科学教学手段，通过突破重难点，让学生掌握知识点；在知识点中应用渗透点，对学生进行德育渗透。从而实现传授知识点、突破重难点和运用德育渗透点的统筹而实现整体教育目的。

　　这就需要教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。做到研读教材、感悟教材、领会教材，充分挖掘教材，从而找准知识点，找好渗透点，找到结合点，把教材内容与课外相关资料融合，与学生实际吻合，将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，以达到整合教学内容实现统筹的目标。

　　三、坚持教学手段的设计，做到创新性

　　教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。始终是从明确教学目标到完成教学任务的＂桥梁＂，它主要包括教学方法和教学设备两个方面。［3］［4］

　　要在教学方案设计中实现教学手段的创新，一般应在两个方面下功夫。

　　（一）在教学手段的选择上立足于突出直观性和形象性。教学手段设计的创新性，主要体现在两个方面：一是现代教学手段的运用，二是传统教学手段的创新，其目标统一在直观性，便于学生通过直观的引领，去思考领会隐秘的知识。比如小学的看图识字，虽然用传统的挂图就可以起到直观引领的作用。但如果我们把挂图的内容通过多媒体这个载体予以转化，就可以让静态的图示转变为动态的启迪。物理、化学、生物中的许多图例演示，如果用多媒体进行动态演示，就会让学生在观察动态的过程中更容易理解“苦涩”的知识。

　　这就是在教学方案设计中，通过创新去创造学生乐学趣学的教学情境，形成学生专注学习的教学氛围，设置激发学生学习内驱力的教学场景，有效高效地进行各项内容的教学。

　　现代教学手段的运用就是现代教育技术和现代科技手段的结合，尽可能多方位地让多媒体技术在教学中恰到好处得到运用。运用多媒体辅助手段进行教学，应该做到要有多媒体教学的实施教学的个案；要有与教案配用的多媒体课件；要有序而有机地在教学中运用手段；要有限度地适当地运用这种教学手段。从而扩大知识面，增强感染力。

　　实现教育手段的创新性，就是在继承有效的传统手段的同时，尽可能多的使用现代手段，在倾力用好主要手段的同时，合理地利用辅助手段，在巧妙使用隐型手段的同时，适时的使用显型手段。

　　（二）在教学方法的使用上着眼于吸引性和趣味性。为了使新的教学内容的引入具有吸引性，使用的教学手段就可以不是开门见山地介绍知识，而可以采用与教学内容密切相关的小故事的引入式讲解法。这样既可以有趣味性地介绍知识，也可以一开始就激发起学生学习的兴趣。

　　为了突出教学过程中的学生主体地位，设计的教学手段除了优化老师的语言手段的运用，增强教师的语言感染力、激发力与其他方面的表达技巧外，可以辅助于组织手段的运用，即课中活动形式的组织与安排，如独立阅读、小组交流、分组辩论、师生共议、集体朗诵，等等。比如外语教学中的对话式教学内容，设计成课堂表演剧的教学方法，就既可以突出教学过程中学生的主体作用，又可以活跃课堂教学氛围，调动学生学习的积极性。

　　诸如教师的讲析手段、组织手段、调控手段等传统的教学手段多年来处于“一如既往”的状态之中，就更需要我们进行探索和实验。比如将传统的教师“讲析”改革为学生的“品析”，就可以弱化教师的“讲析”手段，增强教师的调控手段，课堂教学对“人”的能力的培养效果也就显示出来了。

　　固有的传统教学方法很多，根据教学目的和教学内容，选择恰如其分的教学方法，或有关教学方法交替融合使用就是创新。比如在文科教学内容的教学中尽量选择情景教学法为主体，兼容其他教学方法，在理科教学内容的教学中尽量选择发现教学法为主体，融合其他教学方法。就会增强教学的吸引性和趣味性，并体现出教师的主导作用和学生的主体作用。

　　不同的学科有着已经积累的传统的教学方法，但这些教学方法不是孤立独自存在的，通过对课型的分析，融合使用几种教学方法，就能创新传统的教学方法。

　　无论是应用现代教育手段，还是创新传统的教学方法，都要首先克服“满堂灌”、“填鸭式”和“题海战术”的积弊。

　　四、坚持学生作业设计，做到分层性

　　学生作业是学生消化理解基础知识，应用掌握基础知识的＂自我实践＂的重要途径和措施。也是检验老师教学效果的手段。不能轻视和忽视。

　　无论在哪个学段，哪个班级，学生之间都客观存在智商和智力的差异性。这就需要对学生的作业进行科学设计，用作业的分层性满足学生的差异性。如果不顾及学生学习能力的差异，统一作业内容，统一作业数量，不分青红皂白搞“一律化”、“一刀切”，就会造成有的学生＂吃不够＂，有的学生＂吃不消＂。违背因材施教的原则。

　　所以，对学生作业的改计要实行分层。作业分层设计旨在充分尊重每个学生的发展需要，挖掘每一个学生的潜力，发挥每一个学生的个性和特长，使不同类别的学生分别达到各自的“最近发展区”。

　　如何根据学生的差异性，确定作业内容的层次性呢？

　　作业的层次性包括作业数量的多少和内容的难易程度两个方面，这就需要从三个方面去实现作业设计的分层。

　　（一）作业内容上分级。现在，各种教材的＂单元＂后面都配备了具有基础性和代表性的练习题，供学生作业。但这些练习题仍然存在局限性，可能造成有的学生＂吃不够＂，有的学生＂吃不消＂。同时市场上还出现了社会助学机构编写出版发行的花样繁多的形形色色的练习册、习题集等。老师在备课时，对各种渠道提供的作业亲自”试水”，弄清作业内容的作用和份量，然后原则上将作业设计为三个等级，即基础性作业、提高性作业和拔尖性作业。成绩一般的学生做基础性作业，可选作提高性作业；中等成绩的学生做基础性作业和提高性作业，可选作拔尖性作业；成绩优异的学生三类作业都做。这样，成绩优异的学生“吃得饱”，中等成绩的学生“跳一跳，够得着”，成绩一般的学生“低起点，小坡度”消化得了。

　　（二）作业数量上分档。教师从关心每一位学生出发，认真调查学生，找到每一类学生的最近发展区，广泛收集、设计题目，使分层的题目具有针对性、适度性、实践性，避免作业的单调和枯燥。从有利于不同类型的学生通过分层作业的适度练习，有效地巩固知识，使成绩优异的学生知识系统化和条理化；中等成绩的学生明确奋斗目标；成绩一般的学生通过成功体验，激发学习积极性出发，把作业设计成必做作业和选做作业两个档次，必做作业全体学生在一定的时限内都应该完成，以服务于完成基本的教学目标；选做作业不强求一律，由学生自由选择，以利智商高的学生的提高。

　　（三）作业时间上分类。从学生的年龄所居的层次，将作业设计为课堂作业和课外作业两类。低年级、低学段的学生只设计课堂作业，不安排书面性课外作业；高年级、高学段的学生除了以课堂作业为主外，适量设计一定数量的课外作业。

　　五、坚持实践活动设计，做到可行性

　　学生实践活动是一种不可缺失的教育活动，是学生按照学校培养目标的要求，结合教学内容，根据教育目的，参与社会政治、经济、文化生活和进行实验操作的教育活动。实践活动在组织学生参与社会生活的过程中，达到教育的目的，是以学生亲身参与为主要教育途径的特殊教育形式。实践活动的教育目的是使学生在实践中受到教育，增长知识和才干。［5］

　　要实现知识转化为能力，提高学生的综合素质，尤其是核心素养，应该坚持理论联系实际的教学原则。而实践活动环节是实现理论联系实际的教学原则的桥梁。所以，教学实践活动环节的务实设计应成为教学方案设计的重要组成部分。

　　那么，如何才能实现实践活动的设计具有可行性呢？一般来说应该从四个方面入手。

　　（一）实践活动设备的完备性。实践活动主要包括两个方面：一是校内课堂演示实验和实验室专项操作实验；二是校外社会实践活动。无论校内实验还是校外活动，都需要有完备的设备作基础，尤其是校内诸如中学阶段的物理、化学、生物等学科，需要开展课堂演示实验和实验室专项操作实验。这就要求在课堂教学设计中根据实验的目的和内容，设计好用品用具及其使用方法和操作步骤。不能让实验变成表相的“演示”，走过场而失去培养学生能力的契机。

　　（二）实践活动计划的充分性。计划的充分性主要体现在对学生实践活动的组织的设计上。由于学生的兴趣和动手能力不尽相同，活动计划宜在尊重学生意愿与适当搭配组合的原则下，对班上的学生进行优化分组，并对组内学生进行具体合理分工，让每个学生在活动中都能发挥自己的优势，承担力所能及的任务，在活动中得到应有锻炼。不能存在有人干有人看的现象。如果条件允许，在实验室配置多媒体等设备，适时予以“安民告示”。

　　诸如音乐、美术、体育、劳动、道德与法治等素质类课程，还需要组织学生适时适度参加社会活动和实践。对看似课外活动的内容，也应该纳入课堂教学的教学设计之列，其计划应做到目的明确、时间合理、活动得法，行之有效，避免凑热闹、图形式、走过场。

　　（三）实践活动方式的多样性。任何一项实践活动，其目的都具有三重性：传授知识、培养能力和培育品格。这就需要对每项实践活动的设计不能只有独一无二的方式，要通过多种方式，进行举一反三，发挥集合效应。同时，也可以避免一种方式的缺失引发活动的“难产”。

　　（四）实践活动内容的贴切性。无论何种形式的实践活动，都应有教育目的，突出对学生能力和素质的培育。这就需要所设计的实践活动内容与教学内容吻合贴切，充分服务于教育目的。对于物理、化学、生物、科学等学科，应该尽可能的从教学内容出发，设计实验活动并组织实施，切实克服只在黑板上和多媒体上演示“实验”，不让学生亲自动手的倾向。

　　六、坚持评价方式设计，做到多样性

　　检查和评定学生的学业成绩需要评价，这是教学工作的重要组成部分，它是对教学过程进行调解和控制，取得反馈信息，促进教与学的重要手段。但当前评价手段过于单一，考试仍然是主要检测评价手段。把考试和对一个学生的评价等同起来且作为唯一的标准，使复杂的评价变得简单化和僵硬化。在学生受教育的整个过程中，从小学到大学，从学校到社会、从教师到家长，关注的焦点往往只是分数和升学率，而忽略了学生综合素质的发展。考试虽然可以作为一把衡量学生成长情况的尺度，能够提供数量化的信息，但是仅仅这些信息还不足以涵盖被评价对象的所有方面，所以以考试为依据而做出的评价是不全面的。应该推行评价方式的多样性。

　　那么，如何推行评价方式的多样性呢？一般来说，应该从两个方面进行探索。

　　（一）评价手段的多元化。评价手段的多元化，就是通过推行评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化，让考查、考评、考核、考试等都成为对学生的评价方式。这就需要老师在设计教学方案中，根据评价使用的目的设计不同的评价方式。比如评价主体的多元化，在对学生德育和参加实践的评价时，改教师作为评价的单一主体转变为由学生、学生家长和社会等方面组成评价共同体，最后综合共同体各方面的评价情况作为学校对学生的评价。在这个过程中，老师要合理设计各方评价的途径、方式和所占总评价的权重。

　　实行评价手段多元化，就是要重视定性与定量评价、外部与内部评价、绝对与相对评价

　　的有机结合，合理使用。

　　（二）考试方式的多元化。考试依然是评价的主要手段，但考试的方式应该从服务素质教育出发，实行多元化。方式可以根据学科的类别及其不同的教育功能，设计不同的方式。

　　比如中学教育阶段，设置的学科虽然比较多，但大体可以分为基础性学科、必备知识性学科、工具性学科、训练素质性学科等四类。可以根据学科设置的性质及其教育目的与考试目的相统一，选择科学的考试方式。

　　思想品德、政治教育和劳动教育等功能性学科，因其教育目的不仅仅是向学生传授基础知识、基本技能，更重要的是塑造学生的品德、品质和品格，这就需要这些学科的教育要入心入脑。可以实行“平常考核，分等使用”的考核型评价方式。

　　体育、音乐、美术（艺术）等学科的设置和开齐上好，既是培养、形成和提高学生综合素质的重要措施，也是培养专业特长人才的奠基工作。体育、音乐、美育、劳动等成绩的考察和采纳，是全面贯彻党的教育方针的保证。教育既要使受教育者全面发展，又要让受教育者的特长得到张扬，全面开设课程是完全必要的。但像体育、音乐、美育和劳动等课程不属于基础性课程，而是专业技能性知识和思想、情操培育性课程。如果对每个受教育者不管三七二十一，普遍采取泥鳅黄鳝扯成一样长的办法，全部纳入选拔性考试计入总分，对部分缺乏某一方面天赋的人有失公允，也没有必要和诸如语文、数学等基础性学科平起平坐，半斤八两一样重，因为绝大多数受教育者不会去成为这方面的“专家”。可以实行“制定标准，考查定级”的考查型评价方式。

　　为了检测学生对基础性学科系统学习及其综合和交叉知识的掌握情况。可以根据当前科技进步而作为基础学科的语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理等，纳入升学选拔时进行集中考试。为了既减少考试科目，又检测出学生相关学科的综合与交叉知识及能力，可以将数理、理化或理化生、文史、史地的知识打通形成综合卷，实行“合科并卷，集中考试”的考试型评价方式。

　　诸如物理、化学、生物、历史、地理等学科，既可以视为基础性学科，也可以看成应具备知识性学科。传授的知识和素质的培养对学生的成长和全面发展是必不可少的。应该开设并检测学习情况。而这些知识性课程往往不是贯穿于整个学段开设课程，实施教学。可以实行“学完即考，结业考察”的评价方式。

　　为了减轻学生过重的考试压力和负担，对于工具性学科外语，可以实行“多次考试，择优记分”的评价方式。

　　对于既测试学生学习情况又检测老师教学效果的双测性考试，适当适时而不过剩过滥，才能达到考试的目的，而不增加学生的负担，可以实行“单元测试，不排名次”的评价方式。

　　即便是书面考试，也应该采用多元化，不一定非要采取单一的闭卷方式，即可以是课堂提问、演板，又可以是随堂的小测验，还可以是开卷、半开卷的专门阶段性考试，更可以是口试、实验演示、实验操作，课外的小论文、小实验、小发明、小设计、小制作、文献分析等方式，也可以进行线上考试、答题闯关、现场展示等形式，赋予考试以趣味性。

　　七、坚持德育渗透设计，做到融合性

　　习近平总书记在参加北京市海淀区民族小学庆祝＂六一＂国际儿童节时曾指岀，学校要把德育放在更加重要的位置，坚持教书育人，努力做到每一堂课不仅传播知识，而且传授美德；毎一次活动不仅健康身心，而且陶冶性情。［6］

　　任何一门学科，其内容不仅只有传播知识，培养能力的纯知识教学功能，而是都蕴含着丰富多彩的德育元素。各级各类学校开设的专业课都是如此，它们不仅仅介绍专业技术基本知识，开且大量蕴含着德育的隐性内容。以基础教育阶级普遍开设的语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、生物等专业课为例，它们表面看讲的是专业基础知识，但在知识介绍之中，依然隐性存在着人类历史文明、爱国主义和集体主义精神、艰苦奋斗和开拓创新的意识，等等，这些都是德育的好素材，只要认真挖掘和提炼那些金色的元素予以应用，就可以寓德育于学科教学之中。可以说每门学科的每堂课都具有传道和授业双重教育目的，不是单纯传授知识，还要进行德育渗透，各科教学都要成为组成德育教育共同体的支点。

　　这就要求各个学科的课任老师要承担双重任务，既教书又育人。各专业学科，要在全面传授知识中，充分挖掘专业课中的德育元素，不失时机地实施德育渗透教育。使各门课程都守好一段渠，种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

　　这就需要教师在备课时，设计学科教学的德育渗透内容和渗透德育的方法，努力实现学科教学进行德育渗透的融合性。

　　如何设计才能实现学科教学进行德育渗透的融合性呢？一般讲，可以从两个方面着眼。

　　（一）挖掘渗透德育内容的融合点。使用专业课渗透德育教育，需要着眼于挖掘利用教学内容中的德育教育元素。每门专业课只要认真挖掘和提炼那些金色的元素予以应用，就可以寓德育教育于学科教学之中，从而使两者水乳交融，自然而然地进行渗透，把德育巧妙地寓于教学之中。达到润物无声的效果。

　　以初中化学学科为例，首先从找到教学内容和德育的融合点出发，提炼出辩证唯物、家

　　国情怀、科学精神、社会责任、技术伦理和可持续发展等方面的化学课程中的德育元素。并探索出德育元素与课堂教学有机融合的路径和方法。2015年，屠呦呦因发现青蒿素能有效治疗疟疾而荣获诺贝尔生理学和医学奖，就是一个很好的渗透科学精神德育元素的案例，就可以以中国科学家对青蒿素的研究为素材，结合化学教学内容，设计学习任务开展实验探究。由此让学生感悟科学家的坚强信念，激励学生树立远大理想，激发学生探索科技未知的热情，实现德育元素与课堂教学的有机融合。

　　（二）寻求渗透德育契机的切入点。既然是渗透，就不能是传授知识与德育教育两张皮，而是采取明修栈道暗度陈仓的方式，在传授知识的过程中，把渗透德育教育寓于其中。这就需要在设计教学方案时，寻找好渗透德育契机的切入点。以体育课为例，体育课不仅只有传授技能的功能，而且体育能教人奋勇拼搏，也教人公平竞争；教人敢于争先，也教人团结协作；教人享受成功，也教人接受失败。这时，就需要善于把德育渗透到体育教学的过程中。比如在球类项目的教学设计中，可以结合其集体性和竞争性的特点，培育学生的集体意识；在耐久跑步教学中，结合其持久性和拼搏性的特点，培育吃苦耐劳精神与顽强毅力。

　　总之，学科教学中寻求渗透德育的契机的切入点的设计，主要方法在于根据学科特点和教学内容，设计好渗透的途经和方式。在途径上可以采取总结归纳法、背景介绍法、情境熏陶法、意境引伸法、浸润融化法等，在方式上可以使用画龙点睛、诱导思考、情境设置等。

　　要做好德育渗透教育设计，同年级各学科教师要认真参加年级教研组的教研活动，从而明确本学科德育渗透的着眼点和与其他学科形成德育渗透的结合点，形成责任明确，合力凝聚。

　　八、坚持自我反思设计，做到深刻性

　　如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教益，否则，就不可能有什么改进和创新。在教学设计中，进行自我反思设计，就是最好的常态化的教学后的经验和教训的思考。［7］

　　新课程强调教师既是新课程的实践者又是思想者。按照新课程标准要求，完整的上课过程应该包括教学前的预案设计和教学后的反思。因此，在新课程背景下，教师不再是仅仅满足于“今天我的课已经上完了”，而应该在课后反思自己在今天的教学过程中有何得失、有何感悟，把课后反思当成一种自觉的行为，最终达到思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进的目标。那么，如何使自我反思设计具有深刻性呢？一般应从两个方面着力。

　　（一）紧扣两个层面进行反思。 自我反思就是教学后对自己实施教学的成功与失败的思考与总结。自我反思设计有两个主要层面：一是准备后一次课的教学方案时，对前一次课教学的得失进行反思，写岀后一次课改进的内容和措施。二是下学年再备同类教材的教学内容的课时，吸收上学年的经验教训，推陈出新。

　　内容主要是对课堂教学的目的设计、内容设计、手段设计、检测设计、作业设计的实施效果进行反思总结，提出改进的意见、措施，作为再次对课堂教学设计的＂镜子＂引以为戒。

　　（二）注重两个维度深刻反思。教育教学是老师的教和学生的学的组合。所以教学反思应从两个维度深入进行：一是从教师的维度反思教学，注意对教学信息的分析，包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学过程等的分析；二是从学生的维度进行反思，注意对各层次的学生学习信息的分析，这包含对学生学业情况和道德品质的形成情况进行反思，为检验教育目标的实现提供依据，为改进教学设计提供参考。这就要求把教学反思与教学评价紧密结合起来，对于各种教与学的信息进行综合分析，并作出科学的教学判断。

　　自我反思的设计，既可以作为教案的一部分，也可以另外记录，日积月累还可以形成教

　　学反思录。

　　教师要做好教学设计，既要坚持独立深入钻研，又要参加集体研究。独立深入钻研，应做到“三到位”：对教材的内容钻研到位，通过教材钻研，融通教学目的，探求教学方法；对学生的实际研究到位，通过学生研究，优化教学程序，选择评价手段；对教学参考资料研究到位，通过教参研究，引发自我思考，借鉴科学提示。参加集体研究，应做到“两个坚持”：坚持学科教研组活动，达到相互交流启发，彼此取长补短的目的；坚持年级教研组活动，达到寻求德育渗透的吻合点，确立学科知识交叉点。

　　教师在备课时，对教学方案设计还有很多方面，但只要抓住了以上八个坚持，落实好“八性”，就可以达到纲举目张的目的。这就要求老师具有事业心和责任感，切实把教学方案设计作为实施素质教育的奠基工作，坚持不懈的精益求精。

　　参考文献

　　【1】张耀红：《浅议教案与学案》，《素质教育》，（2013年07月总第124期）。

　　【2】莫雷：《教育心理学》，《教育科学出版社》，2007年08月。

　　【3】张良玉：《教学手段论》，《湖南教育出版社》，2000年12月。

　　【4】吴永军：《备课新思维》，《教育科学出版社》，2004年06月。

　　【5】闻亮：《加强实践教育 注重学生创新精神和实践能力的培养》［j］《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》，2003年02月15日。

　　【6】习近平：《让社会主义核心价值观的种子在少年儿童心中生根发芽》，《人民日报》2014年05月31日01版。

　　【7】张建伟：《反思－－改进教师教学行为的新思路》［j］《北京师范 大学学报(社会科学版)》，1997(4):56-62。

　　【作者】

　　毛润琳，中国人民大学出版社教育分社副社长。

　　罗兴才，湖北省襄樊市（现襄阳市）教育局原党委书记、局长。