摘要：节奏是交替出现的，有规律的强弱变化现象。事物运动有节奏，人的思维同样也有节奏。而课堂教学作为一门艺术，也要提高效率、增强感染力和把握调控好节奏。课堂教学节奏，赋予教学活动的特有的艺术魅力。在课堂教学中，乾安县仙字乡学校领导及教师，深受教育教学理论的启发，改革各年级的课堂教学，深化对教学节奏的研讨，全体任课教师运用自己的智慧，精心选择教学内容、安排教学环节、组织教学过程，让学生积极参与到教学中去，使课堂成为充满生机活力的乐园。这其中无不涉及教学节奏的合理安排。因此，有效的课堂教学节奏是提高乾安县仙字乡学校教学质量的关键环节。
关键词：课堂教学；有效调控；张弛有度；缓急有节；起始平稳；注重实效；实施策略；重点难点；灵活处理；训练项目；引导学生；“教扶放”；“三为主”；“节奏感”；揭示主旨；高亢激昂。
一、深入课堂 务本求实 发现时弊
勇于实践 理论突围 形成共识
乾安县仙字乡学校陈明校长上任伊始，带领班子成员深入课堂听课，了解教学情况，发现课堂教学在不同程度上存在着贪多求全、不分主次、平铺直叙的流弊，直接影响着课堂教学的质量。针对上述弊端，仙字乡学校领导教师深入钻研教育教学理论，首先在语文学科解剖，在明确了文章的特点、重点、疑点和训练项目的基础上，改革了重点段和非重点段的教学。教学时该重敲的就重敲，该轻拍的就轻拍，展现出阅读教学的“张弛、轻重、温婉、起伏”，努力体现课堂教学的节奏美感。
二、领导参与 强化改革 总结利弊
改革提高 取得成效 全校铺开
乾安县仙字乡学校领导班子全体成员坚持深入课堂，坚守课堂这个主阵地，全面掌握各学科教师的教情与学生的学情，全面跟踪教师各科教学的全过程，对教师提出了“教学相长”,对业务领导和教学骨干提出“听评相长”的理念，由于领导务本意识强，坚持深入教学，扎根课堂，全校的教学中心工作得到了全面凸显，逐步落实了领导承包教研组和学年组的管理机制，形成了教师备课有人抓、讲课有人听、评课有人参与的良好态势。学校领导在深入教学一线摸底、参与、指导的过程中，全面总结全乡的教育教学经验，对常规教学提出了一系列的改革措施，使之有章可循，有规可依。
乾安县仙字乡学校在以陈明校长为首的班子成员，全身心抓教学，各校的常规教学已形成了师生的自觉行动。乡村学校领导在稳定常规教学的基础上探索全乡的教改教研之路。首先突破了平铺直叙的课堂教学局面，树立教学骨干、学科带头人为教改成员的排头兵。首先在数学、语文主科进行深入“课堂教学节奏的研究实验”，由于学校的骨干教师、学科带头人勇于实践，领导们全方位的深入指导，在语文学科的实验已初见端倪，总结出了可行的“语文课堂教学节奏调控策略”在阅读课堂教学总结出了“新授课阅读课程的节奏调控方略”。如：“新课的伊始要‘慢’，娓娓道来，呈现‘平稳’推进，”；“重点段课堂教学要‘实’，重锤猛敲，展现一个‘张’字”；非重点段教学要‘放’温婉轻柔，体现一个‘驰’字”；“新课的结语要‘快’妙语连珠，呈现‘高亢’激昂”。其它学科总结出了切实可行的体现学科特点的“教学节奏调控策略”。
三、新课导言要“慢”，娓娓道来、显现“平稳”推进
语文教学是种“慢”的艺术，它有自己的律动魅力。语文教师抓住语文教学的重点和难点，把握课堂教学的节奏，努力打造张弛有度、缓急有节，富有节奏美的语文课堂。语文课堂是师生互动、生生互动的艺术殿堂，是传递文化知识和生活感悟的靓丽舞台，它充盈着生命的灵性，跃动着交流的节奏，洋溢着情感的氛围，他的节奏宛如生命的律动，可以调节教学的进度，使教学活动张弛有度，轻重缓急。从而创造语文课堂的节奏美。
在课堂教学实践中，把握住张驰之间的分寸和时机，是一种教学的智慧，一种教育的艺术，需要教师独具慧眼，用心体会，更需要教师良好的语文教学素质的支撑
(一)新课导言，简洁明快，引发期待
导言是新旧知识板块间的过渡，乾安县仙字乡学校教师以激发学生的探索兴趣为主，先扶后放，循序渐进，不使学生产生畏难心理，具体表现在课堂上，要简洁明快，达到效果即可。不可拖沓、累赘、纠缠不清。时间以3——5分钟为宜。细细品味每一位教师的课堂教学，教师在教学导入环节都是独具匠心，精心设计教学情境，引发期待，为接下来的学习做好铺垫。新课的导入教者精心准备的导言，从个体教师的角度而言，有的教师性格活泼，有的教师沉稳内敛，有的教师行事严谨，有的教师行为洒脱，有的教师喜欢滔滔不绝，有的教师喜欢娓娓道来。课程的导言，教师的教学设计可谓因人而异，五光十色，千姿百态。究其科学设计，可遵循其按照教师自身个性、教学风格，结合学生实际与教学内容合理安排、科学设计。只有全面考量，遵循其教育教学规律设计的课程导言和教学节奏才是最佳的教学预案。如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，教师是这样设计预案的：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正方冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢讲谏的大臣是不成的。但中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？（学生从正、反两方面举例）这样的导言，既引发学生的思考，又吸引了学生的兴趣，很好的体现了导言的作用。
(二）导言节奏，考量学生，注重实效
新授课教师的导言，乾安县仙字乡学校教师深入分析学生的接受能力，从学生的生理和心理去考量，依据学生的认知规律，恰当的采取适宜的教学节奏。
1.低年段课堂教学节奏要“慢”而“稳”。对低年段学生而言，教师的教学节奏以稍“慢”和“稳”为宜，低年段学生有时候注意力不集中，教师的教学节奏要稍慢，反复强调，有利于学生接受和理解。例如，教师在教学朱自清的《春》这一课时，文中具体描绘了六幅春景图，而这六幅春景图的教学节奏就要慢，让学生细细品读，一字一句，慢慢体会，这样学生才能真正的在脑海中想象到春天的美丽景象，更容易理解文章。在学习文言文时，教师要注重学生文言语感的培养和重点文言实词的讲解与积累。例如《世说新语》二则、《狼》时，既要把教学节奏放慢，也要把文言常识部分夯实，这样学生可以在学习一篇文言文后可以举一反三，知识迁移到课外。
2.高年段课堂教学节奏要“快”而“变”。对于高年段学生，教学节奏就可以“稍快”而“多变”，保持在一定的紧张度和难度上去进行。如在教学《变色龙》这一课时，因为学生已处于高年段，所以在课堂上，就不需要刻意的“慢”，在迅速默读课文后，学生快速梳理出故事的梗概，研读课文，分析具体语句，让学生精神高度集中，思维活跃，而在探讨小说主题时，速度可以适当的放慢一些，给学生充分的思考探究时间。
综观当下的语文课堂教学，诸多的教师教学节奏都太快了，总是那么“步履匆匆”，其实语文教学尤其是阅读教学，应该“慢慢的读，欣赏啊”。如何让匆匆的步履慢下来呢？如何才能慢出节奏、慢出精彩呢？阅读语文教育专家箴言：“语文教学是慢的艺术”。我们认为其“慢”就慢在吟咏品读、慢在斟酌推敲、慢在融会贯通、慢在消化吸收。著名特级教师张庆先生说：“学语文是慢功，是个长期训练积累的过程……是在大量的长期的读与写的实践中形成的”。慢等来了“满园春色百花开”、慢写出了“嬉笑怒骂皆文章”。语文教师都应该欣赏并珍视这“慢”的艺术魅力，并将其运用到语文课堂教学中，让“慢”的艺术在语文课堂绽放出艳丽奇葩。
四、重点段课堂教学要“实”，重锤猛敲，展现一个“张”字。
阅读教学只有正确处理好主次轻重的关系，才能收到相辅相成、相得益彰的效果。既然文章的各个段落的作用不是等量均衡的，教学时就必须有所侧重。文章的重点段是文章的主体部分，教好重点段可以起到牵一发而动全身的作用。为此，重点段的教学应列为阅读教学的重点。其阅读程序乾安县仙字乡学校教师认为：
(一）明大意，定基调
初读重点段首先要求概括出大意，获得整体上的感知，再凭借学生的知识基础和兴趣进行创造性的理解和探讨，然后让学生汇报自学收获。根据汇报的情况，定准下一步阅读的基调，减少教者的盲目性。例如教学《雨的四季》一课，这是一篇优美的写景抒情散文，教师在设计本节课导言时要注意“我喜欢雨”全文的感情基调。同时激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，通过引导学生展开联想与想象，感受雨之魅力。如在教学《故乡》一课时，教师首先把描写闰土外貌、言行等内容的段落做为小说中的重点段，然后让学生自主阅读，概括出大意，获得对闰土这一人物形象的整体上的认知。教师再组织学生开展小组合作与探究。让学生在组内分享自己的阅读成果，并开展创造性地探讨，最后，教师组织全班学生加以研讨，针对“从段落中可以看出闰土有哪些变化？”“闰土是一个怎样的人？”“是什么造成了闰土的变化？”……通过一系列小问题的解答，让学生汇报自学的收获，教师通过学生的回答，掌握学生的阅读情况，有的放矢，制定接下来的教学方向。
(二）质疑难，理内容
在自学反馈中，学生已理解的知识，教者不讲；学生觉得似是而非的知识，教者启发诱导；学生不理解的知识，教者鼓励、质疑、问难，然后带着疑问进一步读文本进行独立思考。读后让学生充分发表不同的见解，互相交流启发，教者参与议论。基于学生的阅历，他们在阅读中还没有意识到的问题，教者要精心设计疑难，引导学生读文思考，认真分析，教者视回答情况进行讲解，以求对段落内容的理解。如在教学《陈太丘与友期行》一文中，在学习文章后，都认为元方是聪颖机智之人，我们应该向元方学习，但是也有学生质疑文中最后元方“入门不顾”的做法是否礼貌，这时候，就需要教师引导学生讨论，鼓励学生谈谈自己的想法，大胆发表不同的意见。在质疑、答疑的过程中，理解文章内容，培养学生的创造性思维和口头表达能力。在教学《范进中举》一文时，学生针对范进“喜极而疯”这部分内容产生了质疑，认为范进知道自己中举后，为什么有这么大的反应？很不理解。这时，教师就要充分发挥自己的主导作用，鼓励学生大胆质疑、问难，然后组织学生分组讨论、研读，寻找根源，总结出原因，甚至可以采取辩论的形式引导学生讨论。范进喜极而疯的可能性。在质疑、解疑中，理解文章的内容，加深对文章的理解。
(三）深探究 析词句
在阅读教学中，引导学生找出重点段的重点词句，让学生反复朗读，认真推敲、锤炼，体会作者遣词造句的匠心，从而深刻地理解文章的内容，领会文章的中心。在教学《苏州园林》一课时，要抓住重点语句来分析。例如，“设计者和匠师们一致追求：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这就是苏州园林的总特征，作者是从哪几个方面具体说明这个特点的？亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等等，都需要学生认真分析一词一句，探究苏州园林的图画美。如在教学朱自清的《背影》这一课时，首先要确定，本文的重点段是“为子买橘“这一部分，让学生自由读，同桌相互交流，说出最打动人的细节，教师引导学生深入探究理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情由此体会父亲对儿子细致入微的爱。这样的阅读教学，由学生自主完成，促使学生自己去思考和体会文中父亲对儿子浓浓的爱意。在教学朱德的《回忆我的母亲》一文中，要抓住重点段中的重点词句，如第一段，作者开门见山，简洁明朗的开头给全篇定下了自然清晰的感情基调。得到母亲去世的消息，我很悲痛，我爱我的母亲，特别是她勤劳的一生，很多事情是值得我永远回忆的。这质朴无华的语言，既交代了文章的写作缘起，又高度概括了母亲勤劳一生的特点，成为全篇回忆母亲优秀事迹的一个十分清晰的总的枢纽，揭示了文章中心。
(四）读整体，揭寓意
在对重点段内容理解的基础上，根据文章的特点，确定读的形式，体会重点段的作用，鉴赏重点段的写法，明确作者的写作意图。在教学《杞人忧天》这一课时，先让学生自主翻译课文，理解文章主要内容，然后再引导学生分析故事情节，理清文章思路，让学生自主思考出“杞人忧天”蕴含的道理——不要做那种害怕不可能发生的灾祸、徒然自扰的庸人。告诫人们不要对没有必要的事进行担心。在学习《愚公移山》这则寓言时。教师引导学生通过对文本整体的阅读，来理解课文的内容。抓住重点段落、重点词句、重点人物。来揣摩此文所要表达的寓意。通过学生的研讨，最后达成共识。《愚公移山》这个故事告诉我们的是一种持之以恒的精神。我们在做任何一件事情的时候。都需要有一个明确的目标，然后再坚定不移的为了实现这个目标而奋斗。体现了古代劳动人民不怕困难，艰苦奋斗的精神。同时也更加明确了作者的写作意图，那就是弘扬这种精神。
五、非重点段课堂教学要“放”，温婉轻柔，体现一个“驰”字
文章是一个整体，非重点段也是文章组成的有机部分，在加强重点段教学的同时，还应注重非重点段的教学。重点段教给学生的阅读程序与方法，在非重点段中运用，只是阅读的要求与重点段不同：自读概括大意，联系上下文理解词语，讨论疑难，教者点拨，帮助学生整理学习的收获，引导学生发现带有规律性的问题。如在学习郑振铎的《猫》这一课时，在重点段落之外还写了另外两只猫，这些内容简单易理解，就可以让学生自读来概括两只猫的特点和命运，再引导学生联系三只猫不同的命运，结合第三只猫的悲惨下场，体会作者的内疚和悔恨，最终形成关爱动物、善待生命、尊重生命的情感。在《我的叔叔于勒》的教学过程中，对于菲利普夫妇一家盼望于勒回来的众多场景的描写，可以让学生自主阅读，体会菲利普夫妇盼望的强烈之感。这一部分不是重点内容，学生通过自读就能整理出故事的主要内容，再由教师引导联系下文，暴露出菲利普夫妇冷酷无情、唯利是图的本质。这样“半扶半放”，实现阅读的目的。文章非重点段的教学要体现“半扶半放”的思想，实施“放”、“扶”结合相得益彰，有利于培养阅读能力，实现阅读的目的，逐渐达到“不需要教”的境界。
六、课程结语要“快”，妙语连珠、呈现“高亢”激昂
语文作为一门人文性较强的学科，时时处处充满艺术性，除了精彩的导入，活跃的课堂，语文课结束语作为艺术性课堂的压轴部分作用重大，有着其它的教学环节不可替代的作用，注重结束语的重要价值，运用多种形式增强语文课的艺术性、趣味性。
课堂教学，不仅要求导入引人入胜，结尾更要精彩动人。一堂课好的结尾，就像名剧落幕、名著的结尾一样，是一种艺术的创造，教学中成功的结束语对课堂教学有画龙点睛、锦上添花之功效，使整个课堂新颖和谐，扎实有效。在实际教学中，教师要高度重视课堂结语，作为授课教师应该精心设计、合理安排课堂结语，产生让学生流连忘返，回味无穷的教学效果。
(一）课程结语要坚守语文教育的三个显著特点
阅读教学课程的结语要注重语文教育的基本特点，具体为：
1.注重情感熏陶与学生独特体验的培养。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程的人文性，强调语文教学的过程，既要学生实现自我成长，也是激发学生创造力和生命力。于漪老师认为：“人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、心理品质等”。学生与文本心心相印的认同，是一种生活阅历的接轨，知识的融合，情感的共鸣。
2.注重语文教育中学生语文实践能力的培养。《语文课程标准》明确规定：语文是最重要的交际工具，是人生文化的重要组成部分。通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
3.注重语感与整体把握能力的培养。语文课程的“人文性主要体现对学生的人格、个性、精神世界的关怀，培养学生积极向上的情感、正确的价值观、人生观以及高尚的审美意识”。因此在语文教学中，教者既要培养学生的阅读能力，丰富学生的基础知识，还要让学生通过语言文字理解教材所包含的思想情感等人文性的内涵。在学习方法上，强调实践、感悟、吸取母语教育研究的学术成果。
(二）课程的结语要充分体现阅读教学四个常规属性
课程的结语在因文、因情而异的前提下要注意体现鲜明的目的性、严密的条理性、精要的概括性、适度的宽松性。下面对课程结语的“四个”常规属性分述如下：
1.鲜明的目的性：良好的课程结束语要具有鲜明的目的性，应该围绕教学目标、教学重点和教学难点进行设计，不旁逸斜出，不强拉硬拽，或表示劝勉，或提出希望，或激励思考，或迁移知识。
2.严密的条理性：一堂课的结束语应该具有严密的条理性。作文讲究前呼后应，讲课也应该前勾后连，只有让结束语既与教学内容相切合，又与课堂导入相照应，才能使整个教学过程一以贯之，浑然一体。
3.精要的概括性：一节优秀课的结束语应该具有精要的概括性，无论教学容量如何庞大，文章结构如何繁琐，教师都必须引导学生用精炼、准确的语言归纳全文的思想内容，概括文章的写作特色。
4.适度的宽松性：有质量的结束语是余韵萦绕。演戏十分讲究演透而不演绝，课堂教学也是一样不能讲绝，讲绝就失去了“启发”“想象”的效果，这就要求教师的教学以“不全”求“全”，在有限追求无限，让课堂有适度的宽松性。特级教师于漪的经验是：“用点睛之笔，把文章的精髓鲜明的凸显在学生的眼前”。惟其如此，教学才能做到“课已终，韵无穷”的良好效果。
(三）课程结语要彰显课堂节奏五个基本原则
节奏是事物运动的连续，它是美的一个重要因素。事物运动有节奏，人的思维同样也有节奏。人在思考问题时，有时百思不得其解，有时茅塞顿开，豁然开朗。学生的思维同样如此，他们的思维特点是在思维过程中出现一个高潮后，要再过一段时间出现另一个高潮。因为学生的思维是有节奏的，所以课堂教学也要有节奏。
1.快与慢有变换的原则：快节奏就是要让学生养成快看、快读、快写、快做、快思的良好习惯。慢节奏就是在教学的重点、难点、疑点等处充分揭示知识的发生过程和暴露学生的思维过程。最后达到快与慢相互依存的情形。
2.动与静有交替的原则：所谓“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与，踊跃发言和热烈讨论、争辩等；所谓“静”是课堂教学活动的一种相对安静状态，如学生静心听课、深入思考等。例如，在《孙权劝学》一课的教学中，先让学生找出孙权劝学的部分，对照注释翻译整个句子，在此基础上，揣摩孙权说话的语气，让学生深入思考，这是“静”的过程；在这之后，让学生分角色朗读课文，模仿人物语气，体会说话时人物的心境，让学生充分“动”起来。这样“动”与“静”的结合，课堂氛围活跃，学生能积极融入充分思考，从而得到一个良好的教学效果。
如果一堂课一直处于动态，以致于学生兴奋过度，造成课堂处于失控状态；或自始至终静寂，课堂十分沉闷，抑制学生思维，都不能取得良好的教学效果，不符合教学美学的教学节奏，应是动与静交替与有机结合，做到动与静相对运行的最佳状态。
3.张与驰有错落的原则：“张”就是紧张、急促；“驰”就是轻松、舒缓。如果课堂教学一味的“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康；如果课堂一味的“驰”，学生会精神涣散，注意力不能集中。所以教师在课堂教学中，既要运用课堂比赛、课堂辩论和教师紧张、急促的语言等形成紧张的课堂气氛；也要运用游戏、故事、活动和幽默语言等使学生心理轻松、愉快。通过张与驰的相互错落，使课堂教学活动具有韵味美，最终实现张与驰错落有致。
4.疏与密有间隔的原则：“疏”就是间隔大、频率小；“密”就是间隔小、频率大。课堂教学要通过时间分配的多少与信息交流的快慢使得课堂节奏疏密有间隔变化。课堂教学既要“密”，如基础训练速度快、密度高，使学生达到娴熟、脱口而出的程度；也要“疏”，如对教学重点、难点、疑点教学速度要慢，要给学生深思熟虑的时间。这样通过课堂教学的疏密变化，使学生精神振奋，提高教学效果。使疏与密间隔适宜做到有实效。例如《雷雨》这篇课文，根据教学重点和难点，先由老师讲解作者、剧本内容、时代背景，再让学生分角色朗读，把握剧情结构，理清人物关系。这就要“密”，让学生快速地掌握课文内容。然后用二十多分钟布置学生研读，学生分正反方进行辩论：周朴园对鲁侍萍到底有没有感情？正方和反方要拿出足以支撑自己论点的论据，这就要学生自己深入思考，小组合作探究，最后由师生的共同明确答案，这就是“疏”，最后再去观看影片或阅读全剧，教学效果会更好。
5.起与伏有波澜的原则：“起”是指在教学活动中学生思维最活跃，师生情感交流最灵通的高潮状态。“伏”是指学生情绪相对地平稳，兴趣稍微退落的状态。教师在语文课堂教学中一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕，波澜变化的教学艺术情景中，使学生享受教育艺术的美。语文教师在新授课中，课程的导入、讲授、巩固三个环节可掀起两个高潮：新课导入开门见山引发其待的高潮、单刀直入重点段情节的先睹为快的高潮，课堂掀起了两个教学高潮，使学生能在和谐的课堂气氛中获得知识，掌握技能。在此基础上，教师运用启发诱导、提问点拨等各种教学手段，让学生动脑、动口，使讲解与设疑、议论与练习、展开与收拢浑然一体，有机协调起来，使课堂教学环节按其特点和规律有节奏的进行，做到起与伏波澜和谐，从而达到预期的教学目的。
课程的结语，授课教师依据文本精心的设计，对学生的触动力争达到：“内心有所得，能力有所提，思想有所悟，见识有所增，道理有所明”的目的，其教师调控课堂教学节奏要充分体现“快与慢、张与驰、疏与密、急与缓、轻与重、强与弱、长与短、动与静、起与伏”有规律的交替组合，呈现于课堂中，使学生体验到有节奏感。
七、教学流弊彻底根除 课堂彰显教学节奏
乾安县仙字学校教师通过课堂阅读教学的体会是：只有分清主次轻重，才能做到接触重点快、讲解重点慢、理解重点深、运用重点多。只有杜绝贪多求全，明确得与失的辩证关系，才能使学生在阅读中真正有所收获。只有改革那些面面俱到，平均使用力量、平铺直叙的教学，才能做到重点段精读精讲，非重点段略读略讲。阅读教学的进程，只有时快时慢、时重时轻，才能体现阅读教学的节奏。只有适度的课堂节奏才能自始至终的牵动学生的注意力，维系学生的热情，使得课堂教学跌宕起伏，张弛有度，从而使学生轻松愉快的学习，教者真正的实现教学目标，完成教学任务，才能使课堂阅读教学显示出旺盛的节奏美感。
八、理念引领 全员参与 全科教研
教者施技 学者笃行 高潮迭起
乾安县仙字乡学校领导抓住学校的中心工作不放松，积极参与教师的教研活动，后勤工作也积极为教育教学工作提供有利的保障。满足教育教学工作先行。学生积极参与班级和学校开展的各项活动，在实践中锻炼自己，长知识、增见识。在学校教改教研领导带动引领下，班主任的语数学科打头阵、开先河，科任教师不甘落后，奋起直追，依据学科特点和教师的特长开展了有益于学生身心健康的教研活动。学校全体任课教师每人承担了校级教改教研项目，正按教改教研方向扎实稳步实施，学校的骨干教师、学科带头人承担了不同级别的教改项目，在业务领导的指导下按教改方案有计划的实施，如实的撰写着教改记实。乾安县仙字乡学校在陈明校长的鼓舞与引领下，全体班子成员教改激情高涨，业务领导深入基层亲临指导，教师深入钻研，课堂发挥特长，学生勇于实践，在全校轰轰烈烈的掀起了教改教研的高潮，全体学生受益匪浅。
乾安县仙字乡学校领导教师深入钻研教育教学理论，联系教育管理和教育实践，积极撰写教育教学论文，目前领导、教师共发表省级论文20篇，承担县级教改项目3项，校本级教改教研项目12项，开展得有条不紊，在教育理论的引领下，校领导积极参与教改教研，广大教师的教研工作求真务实，使得全体学生在教改的实践中受益。近两年来，校领导求真务实，亲临课堂指导改革，陈校长听课300余节，业务副校长听课260余节，召开教改教研会议4次，参与教改教师百分之百，承担改革课题教师9人。
乾安县仙字乡学校领导深入课堂，务本求实的精神状态，得到了市县主管部门的充分肯定与好评，受到了有关部门的表彰奖励。目前中心校和各村小的教改教研成果丰硕，教学质量逐年得到全面提升，学生的精神面貌大有改观，学校在全县44届运动会获农村组第六名、松原市第四届小学生足球赛优秀参赛单位、松原市语言文字规范化示范校、“传承经典，共筑梦想”诗词朗诵比赛中荣获道德风尚奖、全县教职工乒乓球比赛团体第五名、小学生足球赛季军，其它工作也受到上级部门与主管局的表彰:党务工作被教育局评为“先进党支部”；工会工作被教育局评为“工会先进集体”。教育系统开展各项活动经常名列前茅：2018年获得“迎新春”教职工乒乓球赛团体第一名；“中国人寿杯”教职工排球赛第六名。学校在学生资助工作中，被市教育局授予“学生资助工作优秀单位”称号。学校各方面的工作上级部门给予充分的肯定，受到学生家长的信赖，赢得了社会的一致好评。
参考文献：
【1】王永刚，阅读教学的节奏；《小学教学研究》1987.09期，第17页，共1页
【2】马永明，课堂教学节奏刍议《教育理论与实践》1991.04期
【3】邓宝根，有效的语文课堂教学应节奏化《新课程研究》2018年第12期，《基础教育》2018年第12期
作者简介：
王永刚，男，1961年生，大学本科学历，中文专业，高级教师，副教授。市、县教育学会理事、会员，部分教育期刊、学报副主编、编委，10余个教育期刊组稿教师，教改后发表教育、教学及管理论文100余篇，参与编写教辅资料10余册。现工作在吉林省松原市乾安县人民政府教育督导室，任职副科级督学。
延伸阅读：
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