摘要：情境教学法，即将文本提及的人物、背景、事务等内容通过一定方法再现，以达到激发学生感知情境，提升学生对文本的兴趣，强化思维能力培养等目标的教学手段。《带上她的眼睛》是新生代科幻小说家刘慈欣的作品，入选在初中语文七年级下册统编版。笔者提供真实课例，尝试通过创设情景，发挥学生想象力与创造力，让学生感悟其丰富的人文情怀与诗意，探索科幻小说教学新路径。
关键词：情境教学法 初中语文 科幻小说 教学应用 《带上她的眼睛》
科幻小说作为一种文学作品被纳入到语文教科书中，科幻小说带有科学性和幻想性，旨在提升学生的创新精神及创新能力，且其教学价值、教学内涵、教学方法等领域仍有很多亟待开发的空间。新生代科幻小说家刘慈欣的作品《带上她的眼睛》入选初中语文统编版，作为七年级下册第六单元的一篇自读课文，笔者尝试打破教学常规模式，从创设情境方面切入文本，摸索一种新型的科幻小说教学方法，以发挥学生想象力与创造力，培养创新精神，让学生感悟其丰富的人文情怀与诗意。
一、“科”“幻”激起疑问，“情”“境”激发兴趣
围绕单元主题“探险与科幻”，教师注重引领学生去探索自然、了解科学、挑战自我，激发其对未知世界的好奇心、创造力与想象力。入选在本单元中的科幻小说《带上她的眼睛》带有十分鲜明的特色：第一，它是一篇改编后的小说，由原来八千多字删减到两千五百字，文本语言精炼，悬念引人入胜；第二，它是目前整个初中课本中唯一的科幻小说，作为“科幻的孤本”，承担着单元学习主题与科幻小说阅读主题的任务，也承载教材、课程有关于科幻作品的学习任务，重视提升学生在实际生活场景中表现出来的语言能力及学科素养。
因此，在备课时，笔者首先思考：如何准确理解“科”与“幻”？《说文》中说“科，程也。从禾，从斗。斗者，量也。”本义为“区分”、“程度”、“类别”。在本文所探讨的语境中，“科”指科学、科技、科研，“幻”指幻想、奇异、变化。将二字合并，“科幻小说”的“科幻”可以作此理解：以严谨的科学推理作为内核，以丰富的虚拟想象作为表现。
在初中、高中的语文课程标准中，“情境”一词反复被强调。同时，基于“情境认知理论”，知识具有“情境性”，学生的学习是一种“情境化的实践”。目前，广东多地的课堂教学和试题命制，很重视学生在实际生活场景中表现出来的语言能力及学科素养。故此，我采用“情境教学法”，创设具体的学习场景，激发学生对知识的兴趣，提升其自主探究能力。
情境设计要注意哪些方面？首先，要符合语文学科的性质和语文核心素养的要求，要真实、合理；第二，要体现语文学科的特点；第三，要指向学生语言运用能力的提升。只有贴合学生生活经验的情境设计，才能够激发其学习动机。在这些标准的指引下，我创设了“虚拟情境”——以“神舟十二号”顺利升空的新闻作为导入，提出主要任务：为《带上她的眼睛》设计宣传海报，聚焦文中环境描写，核心的人或物，作品细微处的人文情怀等，让学生感悟其丰富的人文情怀。
整节课，笔者以“幻”和“科”为经，以“人”和“情”为纬，让助读系统、课堂活动、方法指导巧妙融合，培养学生高阶思维，濡染人文情怀，在教学对话中尝试打通学习与生活。同时，营造有代入感与画面感的故事背景，让观众沉浸于科幻之“境”，感受主人公在探险之路上的人性光辉，人文之“情”。真实感强，脑洞够大，画面闪烁，触动心灵，是使课堂生动有趣、学生学得入味的重要元素。
二、走入科幻情境，多维研读文本
在“新课导入”环节中，笔者借公开课当天的新闻——神舟十二号顺利升空作为导入语：
师：今天，神舟十二号载人飞船成功发射！在中国科研道路上，这又是一个载入史册的光辉进程，但是，老师发现，目前人类的探险轨迹大多朝天空上进行，还有一个方向十分值得我们去探险……
生：往地下探险！
接 着，展示学生课前分组画就的“地心构造图”，内容从地球内部构造切入，需要学生调动科学等学科知识，也是从“科学”入手，引出“科幻”的特点。落日六号的地下探险，小姑娘的遭遇都需要学生体认地心的特殊环境，因此这项科学作业也是共情的铺垫。
在“整体感知”环节中，笔者以“作为‘银河奖’作品，它的知名度并不高，如果给它宣传可以怎么做”这一问题，让学生联系生活经验，想到做宣传海报、拍成电影和组织网络讨论等等。然后从“宣传发布的条件要求”角度权衡，把学生的目光牵引到宣传海报上。我根据单元主题、学习内容、实际教情与学情，创设了一个大的“虚拟情境”贯穿全课——为《带上她的眼睛》设计宣传海报。以本单元阅读要求“浏览”为重要抓手，通过小组合作的方法，层层推进以下教学环节：背景之择——C位之选——创写标语。将教学内容转化为核心问题，在具体学习任务的驱动下让学生反复浏览文本、思考探究，从而达成“学习刘慈欣科幻小说既奇幻合理的想象，更有自觉的内省意识和丰富的人文情怀”的学习目标。
《带上她的眼睛》既有刘慈欣大开的脑洞，更有其厚实的科学知识。它奇丽幻想、叙事人称、设悬解疑、人物塑造、场景描写以及情感表达等等都与众不同，要有所取舍、有所侧重。我将上述的三个情境任务，分别聚焦画面感较强的文字、聚焦文中核心的人或物、聚焦文章细微处的人文情怀，使学生的学习重点突出、整节课的内在逻辑清晰：
（一）背景之择：品味环境描写
在“背景之择”中，引导学生品味环境描写。文本中，有高山流水的舒心阔达，有绿荫草原的辽阔静谧，有滚烫地心的磅礴壮美，更有无边黑暗的窒息绝望。在学生讨论过程中，需要从课本当中找到句子，印证找背景的理由。从而，让学生弄懂科幻并非胡思乱想，而是用极其真实的语言讲述想象的故事。草原是依据真实生活描述，地心尊重科学而虚构，它们都是为了营造逼真感和奇幻感并存的故事环境。
（二）C位之选：欣赏人物形象
在“C位之选”中，着重引领学生欣赏人物形象。更多学生选择“女地航员”作为画作的中心形象。让学生通过品味语言了解到：刘慈欣刻画女地航员时，没有过多展示她的勇敢与坚毅，而更多表达她对生活的渴望与留恋，使得这样的英雄形象更加真实。联系小姑娘的两位同事殉职经过，以及作者在其他科幻作品中的人物，让学生感受刘慈欣笔下那些为了科学、正义和大众，不惜牺牲小我而作出重要选择的形象，也其实体现中华民族自古以来的生死观与价值观。即便是作为故事讲述者的“我”，也在前后变化对比中被作者赋予了一定的期盼与意义。从而，让学生懂得“刘慈欣不限于想象的宏大瑰丽，他从来没有停止关注现实问题与人类的困境”。无论将哪一个人或事物放在C位，都体现着他的科幻作品中最重要的是对人性的关注与省视。
（三）创写标语：感悟人文诗意
在“创写标语”中，笔者通过刘慈欣其他科幻作品中的经典语言，让学生感悟其丰富的人文情怀与诗意，明白在刘慈欣作品不仅有幻、有科，更有情怀。笔者猜测，刘慈欣写的“科幻”只不过是“外壳”，他实际上是借此来探讨人类与社会、人类与科技、人类与宇宙的关系。从而引导学生发散思维，发现作品中隐匿在细微之处的人文情怀，进而撰写宣传语，发展学生的人文情怀。因此，在整节课里，我以“幻”和“科”为经，以“人”和“情”为纬，让助读系统、课堂活动、方法指导巧妙融合，培养高阶思维，濡染人文情怀，在教学对话中尝试打通学习与生活。
三、改编拓展延伸，发挥无限创意
纵观本册语文书，编者是想把它和教材要求的《海底两万里》等几部科幻名著阅读，以及课本推荐的刘慈欣《朝闻道》、阿瑟•克拉克《星》、弗诺•文奇《真名实姓》等小说名作，形1+X的阅读模式，对学生进行科学教育和人文熏陶。笔者据此增加了一个让学生发挥创意的拓展作业：请同学们把课上讨论出来的海报画成一幅作品，并大胆展开想象，尝试改编故事，给故事添上一个别样的结局，以延续在课堂上激起的科幻浪潮。
情境设计与文本细读互为表里，相辅相成，建构高效自读课堂。在情境中探究，我引领学生以具体的段落、语句甚至是词语为依据，不让情境设计成为“摆设”，不让课堂在文本之外“滑行”。“有人说刘慈欣的科幻是慈悲的，不只是内容想象的恢弘、笔法写作的讲究，真正打动人心的更多的是小说透露出的作者的思考和情怀”。所以，在整节课中，对草原和地心环境描写的欣赏、对小姑娘和“我”人物形象的赏析、对小说中细微之处的人文情怀的捕捉，笔者都力求紧紧贴合学生语言能力的发展，也希望学生们带上这样一双“眼睛”，以最温柔的目光和最火热的内心，重新看待这个世界。
科幻，是人与未知的碰撞；于我而言，《带上她的眼睛》也是。但这正如刘慈欣在小说《山》中所说的：山，就在那里，总会有人去登。笔者在壮美的黄旗山下，在我校老师学生的共同参与中，又翻越过一座语文的“山”。
参考文献
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[2]诸定国.《带上她的眼睛》教什么与怎么教[J].语文教学通讯,2020(12):61.
[3]苑丽莉.《情境教学法在语文教学中的应用》[D].2017:165.
作者简介：罗曼莹，广东广州人，30岁，广东外语外贸大学文艺学专业硕士研究生，现任广州开元学校初中语文教师、办公室副主任及党总支部宣传委员。曾任我校语文科组长、党务干事及黄埔区初中语文中心组成员，曾带领学校语文科组荣获“2019年广州市巾帼文明岗”称号。2018年获黄埔区质量检测“优秀评卷员”称号；2019年获黄埔区名著阅读命题竞赛一等奖；2019年获广州市“一师一优课”活动区级优课；获黄埔区第十一届中小学生诵读中华经典美文表演大赛中学组一等奖；指导学生参加黄埔区语文现场作文、寒暑假“读一本好书”征文等比赛，学生获奖达三十余人次；参与组织、编著《足迹（一）（二）》、《开元·臻美画册》和《广州开元学校制度汇编（暂行）》。公开发表学术论文、文学作品数篇，包括《丁玲小说中女性精神内涵研究》、《从“去鲁迅化”现象反思鲁迅作品的教学意义》、《宫崎骏动画中女性自我意识的建构——以<第二性>的成长视角解读》、《警惕“男才女貌”的叙事之“窑”——关于<极花>的意象、女性形象及现实意义的讨论》等。
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