摘要：2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿的语言能力在交流和运用的过程中得以发展。我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极的回应”。2012年《指南》在语言部分指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重”。因此，教育工作者应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。绘本是学前阶段幼儿接触最多的读物之一，其画面精美、色彩鲜艳、文字不多，深受每个幼儿的喜爱，成为最具吸引力的读物之一，而集体教学活动是幼儿园较为常见的幼儿教学模式，是幼儿获得知识技能、良好情绪情感以及社会化的过程，为此，我园积极拓展集体绘本教学，在教学中对幼儿的理解进行干预，将理解策略和技能融入幼儿的阅读活动中，帮助幼儿学会理解和阅读，以促进幼儿的语言能力发展。

　　关键词：集体教学；教育策略

　　一、绘本阅读

　　纵观当前幼儿语言教育普遍存在的问题,如忽视幼儿日常语言的发展,忽视幼儿语言交流能力的发展，误以为记忆大量幼儿根本不能理解的词语、文章或进行强化识字、写字训练等作为语言发展的重点。《纲要》提出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，践行《指南》尊重个别差异的原则。因此，尊重幼儿的意愿，选择适宜的教育途径促进幼儿语言发展势在必行。

　　莎士比亚曾经说过:“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”孩子的成长过程中如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的个性。

　　幼儿阶段的阅读是以图画书为主的阅读，是一种特殊的图文融合的阅读，绘本是文字和图画相结合的一种艺术，与幼儿的阅读心理特点非常相符。幼儿通过阅读画面来建构意义，从中学习观察画面、寻找线索、识别关系、想象情节、猜测内容和推出结论等。图文融合的阅读对幼儿阅读能力的发展起到相辅相成、相得益彰的重要作用。通过对优秀绘本的阅读，逐渐的过渡到简单的文字阅读，在保持阅读兴趣的前提下最终达到自主阅读的目的，这是幼儿早期阅读的理想途径。

　　二、集体教学

　　在幼儿园，绘本是幼儿接触最多的书籍，绘本阅读教学的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神:“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”集体教育是幼儿获得知识和能力的重要教学活动之一，因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，发挥绘本的最大价值，促进幼儿的语言发展。那么在实际教学中我们如何去更好地进行绘本教学呢?以集中教学活动——中班绘本《一个冬天有多长》为例（第一课时）。

　　故事讲述的是一只忧郁的小兔子罗比在寻找“冬天有多长”的答案的过程中，分别遇到了几种对冬天感受都不一样的小动物，他们给出了不同的答案。最后罗比遇到了美丽可爱的小兔子罗拉，他们幸福地在洞里度过了一个寒冷的冬季，罗比也最终得到了自己的答案。

　　活动准备：前期知识经验准备，每个幼儿一本小书。活动目标：一是在教师引导下，逐页理解绘本内容；二是学习在阅读时使用“总结”策略，加深对内容的理解。活动过程采用一问一答，概括总结的方式进行。

　　（一）活动过程

　　1、引入活动：老师与幼儿讨论“动物是如何过冬的”。

　　师：冬天到了，你感觉怎样？

　　幼：（寒冷）

　　师：你是怎样抵御寒冷的？

　　幼：（取暖器、穿上厚衣服、空调、多运动、加强锻炼等）

　　师：人们有这么多好办法过冬，那么动物们在冬天是怎样过冬的呢？

　　幼：（冬眠、迁徙、储藏食物、躲在洞里睡大觉、换上厚厚的毛）

　　师：今天，我们要听的故事的名字叫《一个冬天有多长》，故事的主角是一只叫罗比的兔子，他很想知道冬天到底有多长。我们一起来看看在冬天小兔子罗比都遇到什么事情了。

　　2、引导幼儿逐页阅读并理解绘本前半部分（第2～13页）的内容。逐页呈现大书页面，带领幼儿阅读页面中的图画和文字，并通过提问帮助幼儿总结这一页文字的核心内容。

　　第2～3页：罗比担忧的问题是什么？

　　第4～5页：罗比遇到了谁？蝴蝶是怎么回答的？蝴蝶是如何过冬的？

　　第6～7页：罗比遇到了谁？蜻蜓说冬天有多可怕？蜻蜓是如何过冬？

　　第8～9页：罗比遇到了谁？青蛇说冬天有多长？蛇如何过冬？

　　第10～11页：罗比遇到了谁？大雁说冬天有多长？大雁如何过冬？

　　第12～13页：罗比遇到了谁？松鼠是怎么说的？松鼠如何过冬？

　　然后翻开《一个冬天有多长》大书，逐页朗读绘本至13页，请幼儿欣赏绘本前半部分。带领幼儿对前13页内容进行概括和总结，深化幼儿对内容的理解，并请幼儿表达自己的观点。

　　师：这个故事是关于谁的？是什么原因使罗比非常担心冬天？罗比遇到了几个小动物？他们对冬天的看法一致吗？你认为他们哪个说的有道理？为什么？罗比找到答案了吗？

　　3、活动延伸。  

　　师：请你猜一猜后面的故事会发生什么？罗比最终能不能找到答案呢？

　　（二）分析案例

　　1、说引入活动

　　（1）知识准备不精准。首先故事涉及到一些动物过冬的方式，如冬眠、南迁、躲进洞里等，引发了幼儿对冬季的兴趣和探索的欲望。由此可见幼儿应有前期知识经验准备，通过幼儿的表现来看，前期准备工作不到位。然后对“迁徙”科学知识普及要到位，指大雁（燕子）等候鸟飞去南方再飞回来，称为迁徙，在后面环节就不会出现对大雁认识不清的错误。

　　（2）教师提问不准确，要精练语句。如“今天我们要听的故事的名字叫xx”改为老师带来一个故事，故事的名字叫xx，这样更直接，易与幼儿达成共鸣，引发兴趣。“我们一起来看看在冬天小兔子罗比都遇到什么事情了”，故事中遇到蝴蝶是在春天快结束的时候，遇到蜻蜓是夏天的傍晚，遇到青蛇也是夏天，遇到大雁、小松鼠是秋天快来的时候，提问语中“在冬天”显然是不符合故事情节的，事情不是发生在冬天的，因此要将“在冬天”三个字去掉。

　　2、说活动过程

　　幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。集体教学中教师的讲解、提问、回应以及情感态度是师幼互动的主要形式。

　　《指南》里语言的三个目标:认真听并能清楚的表达、愿意讲话并能清楚的表达、具有文明的语言习惯。在活动中充分发挥师幼互动作用，培养幼儿“敢在众人面前说话”、“愿意表达自己的需要和想法”。

　　从课堂教学效果，幼儿参与情况来看，总体不错，但是大部分幼儿没有充分表达出自己的想法，教师给予幼儿表现的机会不足，课堂中没有充分调到幼儿积极性。要解决这个问题，首先教师要从以下几个方面入手：

　　（1）把握提问的层次性，即有易有难。如罗比遇到了谁？请能力弱的幼儿回答。罗比担忧的问题是什么？请能力强的幼儿回答。这样调动每个幼儿的参与性，也能充分发挥幼儿的语言能力素养培养。

　　（2）关注全体，引导幼儿用完整的语言回答提问。在幼儿回答问题过程中，一定要引导幼儿完整地说出这一页文字的核心内容，不是只言片语，活动目标中第二点：学习在阅读时使用“总结”策略，加深对内容的理解。“总结”策略幼儿没有达到，目标达成度低，教师在提问时没有关注到全体幼儿，只有那么几个孩子在回答提问，主导过多，幼儿参与少。

　　（3）学会有效解决问题瓶颈，轻松自如驾驭课堂。对于蝴蝶、蜻蜓的过冬方式，要用科学严谨的态度，求真务实的去验证它们过多的方式。解决问题的方式，不是老师口说有可能是活不到冬天，寿命短，可让幼儿自己去查证，这样课程教学更自然、流畅，问题也得到了解决。

　　（4）整体阅读，可以不用再提问，而当时在课堂上提了两个问，一个是“故事的名字叫什么？”一个是“这个故事是关于谁的？”回忆在整堂课提问中，都有提到主角是罗比，故事是围绕罗比寻找冬天究竟有多长而展开的，因此让幼儿安静阅读就可以了。

　　3、阅读理解技能培养——“总结”策略。

　　阅读理解技能：理清事件发展的顺序：包括情节发展的顺序、科学过程的步骤、或者真实事件的发展顺序等。提示时间发展顺序的信号词一般有：第一、第二、最后、现在、接着、然后、接下来、随后等。

　　总结策略：理解故事梗概，归纳段意段落，理解脉络，也是对后续故事发展变化形成对比，不同动物有不同的过冬方式。

　　活动过程中后面环节可进行总体概括、总结。总结可采用表格形式，如果没有准备图片，可用文字，帮助幼儿理解故事脉络，思路更清晰，幼儿易理解。总结时，找准总结的点在哪：人物、时间、地点、事件（起因、经过、结果或开始、接下来、最后），这也是体现幼小衔接的重要教育策略，即小学语文记叙文的六要素。

如图示：罗比遇到了谁？它说了什么？

　　在教学过程中对幼儿来说，总结是对某些较长或较复杂的文本进行分段和概括的过程，在这个过程中用自己的话说出或复述一段文字的主要内容，即开拓幼儿的思维，充分体现《指南》提到的培养幼儿想说、愿意说、敢于表达的语言能力素养，不仅拓宽幼儿的思维，而且培养幼儿倾听、注意、反思、想象、解释等优秀学习品质。

　　三、教育策略

　　绘本是阅读的起点，通过生动有趣的故事，幼儿会发现：书中有很多有趣的事儿，阅读是一件快乐的事儿。在绘本教学中，教师的引导可以使绘本教学内容更丰富，拓展幼儿的生活经验，通过有计划、有目的实施教学，营造轻松愉快的教学氛围，充分调动幼儿主体参与性，培养幼儿主动建构意义，掌握必要的阅读策略与技能，帮助幼儿在阅读时检测自己的理解程度，读懂图文的意义并解决问题，可以有效促进幼儿语言能力的提升。

　　（一）提高教师自身素质。

　　教师应对绘本教学知识点进行精确掌握。在教学前要了解作者的写作意图，熟悉教学内容，分析目标，紧扣幼儿学习特点。在设计教学活动时要充分考虑幼儿年龄、性格特点，关注全体幼儿，用生动、活泼的语言表述，让每个幼儿主动参与到语言活动中去。

　　（二）建立和谐、温馨的师幼互动氛围。

　　1、构建和谐、温馨的问题情境，激发幼儿学习兴趣。

　　在欣赏绘本时，简单的道具、教师生动的语言、丰富的表情可以为幼儿创设身临其境的教学环境，有利于幼儿了解故事中的不同角色及内容，激发幼儿学习的兴趣。在阅读过程中，可组织幼儿小组讨论或情境式对话等，将幼儿带入故事情节，引导幼儿进入 “角色”情境，充分发表自己的意见，使语言更有感染力。

　　2、开放性提问，引导幼儿发散性思维。

　　在提问时，教师注意幼儿能力层次，给每个幼儿表现的机会。可通过设疑、猜测、假设等调动幼儿兴趣，拓展幼儿生活经验，给幼儿创造大胆想象、预测、质疑、反思的机会，在参与讨论中提升幼儿的语言表达能力和交往能力。

　　3、有效回应幼儿，为幼儿创造一个良好的语言学习环境。

　　在教学中，充分发挥幼儿的主体性，积极引导能力弱的幼儿参与其中，给予表现自我的机会，有效地回应幼儿，并组织儿讨论，为幼儿创造一个温馨、舒适的语言环境。

　　总之，绘本教学拓宽了传统教学过程中提升语言能力的途径，图文并茂的绘本阅读带领幼儿进入一个轻松、愉快的世界，艳丽的色彩、奇妙的情节能充分调动幼儿学习积极性，能有效提高幼儿对语言学习的兴趣。在这个过程中，不仅让幼儿学会使用一定的技能，如寻找因果关系、理解事件发展顺序，找出主要观点等来组织加工信息，而且还学会使用一些策略，如激活先前经验、预测、自主提问和澄清等帮助自己理解内容和建构意义，由此培养幼儿喜爱阅读、学会阅读的优秀品质，有效促进幼儿语言能力的提高，为幼儿后续发展奠定坚实的基础。

　　参考文献

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