摘要：基于核心素养，语文课堂教学应着力培养学生的思维能力。初中语文课堂思维训练可通过对话交往、聚焦问题教学、重视阅读训练等途径切入。

　　关键词：核心素养  语文课堂  思维训练

　　学生语文核心素养的培养问题，归根到底是探讨要培养一个什么样的人的问题。课堂教学中，我们不仅要教给学生丰富的文化、文学知识，更要培养他们运用知识思考的能力。一个不会思维的学生，不会是智慧的学生。语文学科听说读写的材料，存在着大量思维能力的因素，语文教学的各项训练中，最重要的是语文思维训练，有人说：“阅读能力的核心不是理解能力，而是思维能力”。但就现状而言，初中语文教学在应试观念的影响下，更注重知识的获得而忽视了思维的培养。笔者认为课堂思维可以通过下述途径进行训练：

　　一、课堂对话交往，激活学生思维。叶澜教授曾说：“教学的意义就是交往与对话，教学是交往的过程，是对话的活动。”新课程改革驱动下，课堂对话教学得到彰显，但多数语文课堂对话以一问一答为“形式”，以教师预设的“架构”为内容，以教师为中心，并不是真正意义上的对话交往。《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂教学中，教师要创造互动合作的平等对话氛围，师生彼此敞开心扉，相互倾听与接纳；教师要保护学生的个性发展，鼓励学生的创造性见解，增强学生思考的欲望和信心，使学生的思维在老师的引导下自由驰骋。基于核心素养的语文学习，就是主体学生和客体教材的相遇和对话，是同伙伴与老师的相遇和对话，也是同自己的相遇和对话。“教”、“学”是在师生双方相互交流、相互启发、相互补充的过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验和观念，是师生之间达成共识、共享、共进。核心素养落实在具体的教学中，就要看教师的“教”是否凸显了学生的主体地位，是否激活了学生的思维，是否推动了学生思维的发展。

　　二、聚焦问题教学，训练思维能力。提高学生的思维能力，离不开问题这一抓手，当下的初中语文课堂虽然不缺乏问题，甚至可以说是问题满堂，但是很多老师的问题“问”得琐碎、肤浅，整个课堂看似有对话、有生成，实则平淡无波，缺乏思维的深度。教师在创设问题情境时，可以紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系，设计渐进性的问题，一个问题解决了，新的问题又产生了，使学生的思维逐步深入、拓展。例如，教学《我的叔叔于勒》我设计的问题是：父母对于勒由“希望”到“恐怖”是什么在起作用？他们中间到底是什么关系？到底是什么左右着他们关系的变化？作者是怎样通过菲利普夫妇对于勒由“盼”到“躲”的描写来反映社会现实的？这种渐进的提问可以有效地克服语文课堂教学中肢解课文，琐碎、肤浅提问的弊端，促进学生深入的思考。同时，教师要根据学生实际设计问题，所提的问题既要防止太易太浅，学生脱口而答，无法引起深入思考，又要防止太难太深，学生难以下手。课堂提问要让学生经过思考，经过努力，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上找到现成答案，更要避免学生不假思索就脱口说出答案。基于核心素养理念设计的问题，应当开放寻求问题解答的路径方式，而不是按照教师的设计，不走任何弯路地直通答案，只有具有挑战性的问题情境，才有可能让学生保持兴趣与激情，思维的发展与提升才有可能实现。此外，在进行教学设计时，教师应多基于学生的学习视角进行考虑，鼓励学生提出有价值的问题，在自主思考的基础上交流和辩论。教师提出的每一个问题都要留给学生足够的时间思考，学生在展示交流学习成果的时候，不仅交流答案，而且要学会说“为什么”，学生的思维才会逐渐走向深入。

　　三、重视阅读训练，发展思维品质。越来越多的语文教师意识到，思维是阅读的核心与主体，贯穿阅读过程的始终。《语文课程标准》指出语文课堂要培育、启迪和发展学生的思维品质，构建以思维为核心的阅读活动体系。没有思维训练的语文教学，基于语文核心素养的课堂教学改革将流于空谈。例如，文学作品主要在于训练形象思维、辐射思维，说明文、议论文则主要是训练逻辑思维、辩证思维。阅读教学中，教师要善于创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞与心灵交流，获得自我的丰富与发展。教师在阅读教学中，一要追求思维的深刻性。思维的深刻性表现在善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征，善于从看似杂乱无章的表象中抓住事物本质及其内在联系。例如，教学《林教头风雪三神庙》，在理解林冲性格的转变这一问题时，教师需要引导学生对林冲“被逼”的“两难思维”进行分析，以求得思维的深刻性训练：迫害者给林冲设计了一个温柔的陷阱--让他去看守草料场，然后选择风雪交加之夜纵火焚烧草料场。按照他们的如意算盘，林冲不是被烧死，就是被叛死罪。迫害者想用“两难思维”置林冲于死地，在这样的情势下，他别无选择，奋起反抗，手刃仇人，然后“一走了之”，雪夜上了梁山。“两难思维”分析，不仅可以让学生加深对高俅之流凶残本性的认识，深入理解林冲性格发生根本转变的原因，更能突出封建统治集团的黑暗。二要培养学生的质疑精神。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我国古代就有“学启于思，思启于疑”的优秀教育观点。核心素养培养时代，我们的教育应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从小培养学生的问题意识、怀疑精神和创新能力，关注、呵护、鼓励、引导、培养学生的质疑行为。常言道：一堂好课往往起源于一个好的问题，一个优秀的学生往往也在于他提出一个很有价值的问题。例如教《孔乙己》，小说开头写了“短衣帮”和“穿长衫的”两种喝酒的人，文中一长一短，一坐一站，一里一外，一荤一素形成鲜明的对比，深刻揭示了贫富悬殊的阶级对立。孔乙己却是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，孔乙己这中另类的形象就是一个很好的质疑点，教师要鼓励引导学生深入思考、讨论，让学生自己认识到这种不平等是由于当时特定的社会环境造成的，进而使学生窥视中国封建社会对读书人的戕害，认识封建社会的腐朽与罪恶，深化小说主题的理解。

　　总之，当下我国初中语文课堂教学的发展趋势较为良好，新课改的推行和社会教育观念的转变都使初中语文的教学环境变得更为宽松，教师要大胆放手，创设教学情境，尊重学生的思考，激活学生的学习思维，让多元化、个性化解读，独特的体验，创造性思维，为初中语文课堂教学点亮一盏明灯。

　　［参考文献］

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　　［2］马智君.阅读教学中的提问与启发[J].中学语文教学，2007年第二期，第35页

　　［3］丁丹群.有效提问才能构建有效课堂[J].语文教学与研究，2011年第1期，第65页

　　（作者单位：甘肃省庄浪县第三中学）