摘要：随着高校国际化的发展，留学生教育作为高校全校发展规划的一部分，越来越受到重视。在发展显性课程的同时，隐性课程建设也越来越受到关注，隐性课程是在显性课程之外而包含于学校整体教育中的诸方面，如学校环境、组织制度、教学活动、文化心理等。本文在对来华留学生教育问题上，从隐性课程的角度提出建设策略，以期创造最优化的对外汉语教育环境，使留学生们尽可能缩短来华适应期，在学习、生活、心理及文化等方面顺利过渡并全面发展。

　　关键词：留学生 隐性课程 策略

　　我们通常所谈到的课程，是明确列入学校教学计划和课程安排表的课程，这些课程有明确的教学目标、讲授内容、授课计划、学习评价等，这称之为显性课程或正式课程、常规课程。与此同时，在学校教育中隐含的思维方式、价值观念、师生关系、环境氛围等因素对学生的影响也很大，人们将这些因素称之为隐性课程。隐性课程的概念产生于二十世纪六十年代，1968年美国教育社会学家杰克逊（Jackson，P.）在其专著《课堂中的生活》（Life in Classroom）中首次提出了“隐性课程”（hidden curriculum）的概念，其他一些学者也称之为“潜在课程、非正规课程、无形课程”等。隐性课程提出后，引发了人们极大的兴趣，对其的研究形成了不少理论派别，有不同的研究视角：有人认为隐性课程与非学术性要求相联系，学校的不同组织特征使学生潜移默化地接受社会的价值，并成为其固有的品质和个性的一部分，强调学校及班级的气氛；有人认为隐性课程可以作为促进学生道德成长的手段；有人认为隐性课程决定了师生的价值感和自尊感等等，尽管研究角度不同，人们都认为显隐性课程共同构成了完整的课程体系，在学校的教育教学活动中发挥着重要的作用。可以说，隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，它是教学大纲中无法明确规定的，在学校教育中并没有被列入课程计划，但却在潜移默化地影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称。

　　隐性课程的研究角度很多，本文主要从校园环境、人际关系以及教学活动三个层面来谈谈关于来华留学生的隐性课程建设。

　　（一）校园环境。

　　合理设计学校的物质环境，包括校园整体规划，教室环境美化，利用各种教学设备。校园环境可以从物理环境和人文环境两方面来考察。

　　校园的物理环境包括校园的绿化美化，校园中的教室、宿舍、图书馆、食堂、运动场和器械等。校园的绿化美化做得好，使校园环境优美宁静，学生们更易沉浸在书香袅袅的氛围中汲取新知。校舍的内部设施要空气流通，各种设备齐全，卫生洁净，做到舒适安全。教室中，仅有讲台、桌椅和黑板是不够的，还应配备多媒体设备，桌椅最好能够挪动，以便于教学活动的不同安排。此外，教室的墙壁上可以张贴地图、装饰画、教学图表、学生作品（如书画、摄影、作文等）等等，布置得既美观大方又有助于教学，营造出浓厚的学习氛围。此外，应配备并统一安排好各种教学设备，如语音室、图书馆、多媒体、体育器材等，这些器材和设备对中国学生和留学生都一视同仁地开放，并引导他们正确合理地使用。

　　除了校园的建筑、绿化美化的物理环境外，校园的人文环境也是很重要的隐性课程因素。校园的人文环境除了教学活动外，还包括各种文化活动，如社团活动，学术活动，文艺表演，学校庆典、各种讲座，运动会，学生集会，晚会、社会实践，公益活动等，这些活动形成独特的校园特色，体现出文化气氛，是留学生了解、融入中国生活的有效途径，而在很多学校，留学生们或多或少被排除在这些活动之外，参与大学的文化生活的程度很低，使留学生只喜欢在自己熟悉的群体中交流。究其原因，有的是因为汉语水平较低，留学生看不懂活动的通知或海报；有的是因为主办方进行跨文化交流的意识不强，或出于种种顾虑，并未邀请留学生参与等等。大学中不同文化背景的留学生的存在，使大学呈现出丰富多样的人文结构，通过活动，不同种族、不同背景、不同层次的学生不仅能从对方提供的观点、经验、思维方式中获益，还能增强团队精神，收获友谊。因此，我们应利用好校园的文化活动这种隐性课程，为留学生创设了解中国文化，融入中国生活的途径。我们可以鼓励留学生参加团体及各种活动，让他们有机会同中国人成为朋友；定期举办文化沙龙，有目的地提供本地的政治、经济、文化和生活信息；开展文艺表演或文化交流月活动，使中外学生在轻松愉快的氛围中了解世界各国的文化；帮助留学生参加社会实践和公益活动，使他们对中国社会有更多地了解和参与感……要使留学生参加校园活动，应用一定的外语写海报，有效告知留学生活动的相关情况；让留学生选修一些中国学生的文化课程等等，使他们融入社会活动中，使单纯的学术交流成为全方位的交流。丰富多采的校园文化活动不仅充实了留学生的课余生活，提高了他们的汉语水平，还对他们在文化融合上有积极的促进作用。后略。