摘要：本文通过对《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的内容进行分析、归纳，提出了高校体育课程改革的指导思想应体现在：“全面教学、健康第一、终身体育”三个方面，并以此为切入点，构建以学生为中心的体育课程体系，让学生由被动锻炼到主动锻炼的飞跃，充分调动学生的主体能动性。

　　关键词：普通高校；体育课程改革；指导思想；课程体系

　　一、问题的提出

　　21世纪是高等教育发生划时代变革的世纪，培养具有竞争意识、开拓意识和全面发展的复合型人才，是高等教育发展的方向，是素质教育的目标。高校体育作为高等教育的一个重要组成部分，担负着全面提高大学生整体素质和推动素质教育向纵深发展的重要历史使命，对培养德、智、体、美等全面发展的社会主义新人、维护高等教育对人才培育的完整性发挥着至关重要的作用。随着经济和社会的发展，国家进一步拓宽了人才的培养领域，要求高校体育教育把培养人才的终身体育意识、能力及全面健康和社会适应能力等内化到体育教育的身心全面发展的目标之中。高校体育是学生接受体育教育的最后阶段，是学校体育的最高层次，是学生学习和独立运用的衔接点，对学生踏入社会后的体育观念和意识起着承上启下的作用，地位非常重要。进入21世纪，我国大学体育课程，在“健康第一”的思想、“素质教育”的思想及“终身体育”的思想指引下，特别在2002年《全国普通高校体育课程教学指导纲要》颁布与实施，与1992年颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》比较，新《纲要》在课程指导思想、课程目标、课程结构、课程教学内容与教学方法、课程建设与资源开发和课程评价等方面都发生了全面而深刻的变化，具有新的特征、新的内涵。本文主要是探索新形势下高校体育教学思想，以新《纲要》为依据转变观念，创新和设计多种多样的教学模式，建立体育与课程教学新体系。

　　二、普通高校体育课程教学现状

　　其一，高校体育教学大纲、教材内容以及教学模式等已经不能适应新时期培养高素质人才发展的需要。尽管各校根据原颁部的教学大纲并结合学校实际做出适当的改动和补充，但仍跳不出原来的模式和框框，缺乏大学体育课程教学的科学性、系统性和趣味性特点，使高校体育课教学统得过死，课上的既不生动又不活泼。尽管教师教学非常努力，但学生学习兴趣却不断下降，不少学生不愿上体育课，甚至怕上体育课。

　　其二，多年来，我国高校体育教学一直沿用“传袭式”的教学模式和方法，把“三基”（基本知识、技术、技能）目标作为指导思想,突出以教师为中心，用机械模仿、课堂纪律、集体行动等规范约束学生，忽视了学生学习的主观能动性，这种“传袭式”的教育思想和方法，虽然在组织教学规范化、传授知识技能系统化方面产生过良好的正面影响，但同时却阻碍了学生个性的发展，忽略了学生自我发展的能力与身体素质和健康水平的提高，严重影响着高校体育课程教学的改革与发展。

　　其三，教学方法和模式陈旧。由于思想观念滞后，加之教材内容偏多，教学时数不足，造成了教师为了完成繁重的教学任务而满堂灌，教法粗放简单，师生缺乏交流，使课堂成了集体活动的场所，使学生一味地跟着教师的指挥棒转。传统的体育课教学模式单一、程式化多、灵活性差、机械呆板、枯燥无味、学生学习情绪低落，制约了体育课教学质量的提高。

　　其四，高校体育课程应试现象比较严重，体育课程教学还停留在身体素质“达标”和“竞技技术评价这一片面的范围内”。教学目标过分强调了对竞技革新技术的掌握，忽视学生长远的整体素质和健康水平的提高。体育教学任务也过分局限于所谓的增强学生体质，忽视了体育知识和健身方法的传授，忽视了体育能力、体育习惯和体育健康意识的培养。在具体的教学中由于教师未能对学生实行区别对待，忽视了他们中的个体差异，在内容和方法上又统得过死，使学生上体育课感到身心疲惫，压抑了学生的体育兴趣和特长的发挥，进而出现了大学生喜欢体育而不喜欢上体育课的反常现象，这充分说明了目前“普通高校体育课程面临着挑战与危机”。解决当前高校体育课程中存在的问题，首先必须转变教育思想与观念，树立健康第一的指导思想，认真贯彻执行《纲要》，从课程的整体系统进行改革。

　　三、 高校体育课程教学改革的创新与构思

　　1.更新教育观念，确立以学生发展为中心的体育教学指导思想

　　教学指导思想是对教学目标的理性认识外化为行动指南的理论表达，它对教学实践活动起导向作用。体育课教学指导思想正确与否，直接关系到学校体育改革实践的成败。传统的体育教育观念，束缚着教学改革的步伐。对高校体育进行深层次的整体化改革，、只有敢于解放思想，才能放开手脚，轻装上阵。审视现状，开拓未来，心须以观念的转变和更新为切入点和突破口，以贯彻新《纲要》为契机，以素质教育为指引，以终身体育为主线，确立以学生发展为中心的体育教学指导思想，实行社会化目标导向。后略。