前言：在四维国小的参访过程中，有幸与一位资优教师有了一次座谈，座谈中有同学提出了一个问题“要教导资优生什么？”，对于资优教育没有深层了解的我来说，这个问题也一直困扰着我。所以在这里，我想和大家一起探讨“资优课程设计”这一议题。

先谈谈为什么要为资优生设置课程。

人并非生来就完美，我们需要一步一步的学习才成为今天的我们，而资优生亦是人。你们一定还记得《伤仲永》这篇课文。方仲永，即使以我们现在评判标准，五岁便能作诗的确是位神童了，而这个天赋优异的小孩因为没有接受教育而最终沦为平常人，难道不让人觉得可惜吗？为了不让这种悲剧再次发生，资优教育的发展变得尤为重要，而作为资优教育的核心——资优课程设计，成了每一位从事资优教育的人都得思考的议题。蔡老师的资料上有那么一句话：资赋优异既是可以培养的，教育即应针对能力、毅力与创造力三种特质加以训练及启发。这也就是说，资优是可以通过教育而发展培养的，这也是为什么要设计资优课程。

回到一开始提到的问题，四维国小的那位教师并没有给予我们准确的答案，而是举了一些教学例子。例如，教导外国语言，不仅仅是为了让资优学生通过托福考试、通过高考等，而是让学生能在生活中帮妈妈在外国的网站上买到合适的物品或者在外国旅行时能充当翻译；又例如，教导关于眼镜的知识，不仅仅是让学生了解眼镜的构造，更是要引导学生创造思考，设计出更多更好看更适用的眼镜。从上述两个例子中，我的理解是在教导资优学生时，要先清楚你要教导的是什么？为什么要教这个？教这个对于资优学生的生活会产生怎样的影响？等问题的答案。然后要与生活做联结，不可单单纸上谈兵，只说理论而不让资优生思考或创造。

经查阅文献，我了解到资优教育课程的设计﹐乃是设计者针对资优生的类别及特殊需要﹐将学习经验加以系统化的组织﹐安排适当的学习活动﹐以利资优生学习；其学习经验必须符合资优生的程度﹐才能引起其学习兴趣；其学习过程也要符合其学习特性，才能有效学习；其学习结果亦应能展现高层思考和独特的产出能力﹐甚至学习环境之设计和布置﹐亦要配合资优生独特的学习模式﹐才可增进其学习活动。（参考《资优课程设计》一文）

那么在这里，我想问大家两个问题：

第一，如果你是资优教师，那么你会教导资优生什么？

第二，为什么要教导这个？

资优教育概论课程之心得

一般课程回顾都是从初次见面开始叙述的，那么我就按照这个套路说下去吧。在还没有见到蔡老师之前就已经听闻老师的名声——台湾资优教育的领头羊，不知道这个“称呼”老师是否满意？当时我想，是怎样的好运才能让我遇到那么优秀的老师呢。初次见面时，觉得老师长得很可爱，“怎么会有那么亲切那么可爱的老师呢？”。

在之后的资优课程里，老师的解说一次又一次地刷新了我对资优教育的认识。“像我这种平平无奇的人怎么能教导资优学生呢？”，以前的我一直会这样想，虽然现在的我有时候也会有类似这样的迷茫，但是前路再也不是迷雾重重了。记忆最深刻的，是那次辩论赛之后老师的总结。老师对资优生的五种安置方式做了很详尽的介绍，真的让我学到不少。同时，我也意识到了教育对于资优生的重要性。合适的资优教育让资优儿童成长为资优成人，和合适的特殊教育让身心障碍学生成长为能独立生活的人是一样的。

上完这个课程之后，我认为我最大的成长是我会尝试站在资优教师的立场思考“我可以教导资优生什么？”，而不再只是一味地认为“像我这种平平无奇的人怎么能教导资优学生呢？”。

老师的课程很有趣，很“资优”，甚至让我不想那么快就结束这门课程。很谢谢老师的辛苦教导。

期待在某个明媚的明天，再次与老师相见。